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        敘事教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析

        2016-11-26 07:28:48朱愛民
        長(zhǎng)江叢刊 2016年36期
        關(guān)鍵詞:英語詞匯詞匯教學(xué)方式

        朱愛民

        敘事教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析

        朱愛民

        詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),英語能力的提高也離不開英語詞匯的積累,隨著新課改的全面實(shí)施和推行,高中學(xué)校的英語教學(xué)也受到學(xué)校和老師的高度重視。但是如今的高中英語課堂,存在氣氛沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情普遍不高的現(xiàn)象,為了貫徹落實(shí)新課改對(duì)于高中英語教學(xué)的要求,本文針對(duì)高中英語詞匯教學(xué)中引入敘事教學(xué)的方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。

        敘事教學(xué)法 高中 英語 詞匯教學(xué) 應(yīng)用分析

        一、前言

        英語老師若想提高英語的教學(xué)質(zhì)量,首先就要提高學(xué)生的詞匯教學(xué)效果,眾所周知,詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),同時(shí)也是學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一,尤其是高中英語,詞匯量多且詞匯的難度也相對(duì)較高,如果英語老師沒有采用合適的教學(xué)方法,學(xué)生也就很難完全且正確掌握高中詞匯,敘事教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法,能夠針對(duì)高中詞匯的教學(xué)難點(diǎn)做出有效的解決,進(jìn)而提高高中英語詞匯的教學(xué)效率。

        二、高中英語詞匯教學(xué)引入敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

        (一)最近發(fā)展區(qū)的理論

        兒童一般有兩種發(fā)展關(guān)系,一種是已有的水平,還有一種是未來可能會(huì)達(dá)到的水平。前者很容易理解,指兒童已經(jīng)掌握的知識(shí)。后者的未來可能會(huì)達(dá)到水平,是指兒童在別人的幫助或指導(dǎo)下達(dá)到的水平,這兩個(gè)水平之間存在很大的差異,而這個(gè)差異即是最近發(fā)展區(qū)[1]。這個(gè)發(fā)展區(qū)的理論在教育界引起了廣泛的關(guān)注,同時(shí)也產(chǎn)生了很大的影響。敘事教學(xué)法就利用了這個(gè)理論,不僅注重學(xué)生的今天發(fā)現(xiàn),更注重學(xué)生明天的發(fā)展,因此,敘事教學(xué)法在高中詞匯課堂的應(yīng)用,不僅激發(fā)學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí),對(duì)學(xué)生已有的詞匯進(jìn)行鞏固,還能在已有詞匯的基礎(chǔ)上,進(jìn)行新詞匯的認(rèn)知。

        (二)認(rèn)知心理學(xué)

        敘事教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式,能夠?qū)⒓记?、方法和理論有效結(jié)合起來,使學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和情感能夠與英語的學(xué)習(xí)能夠融合起來,這種教學(xué)方式具有的特點(diǎn),來自于認(rèn)知心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)上認(rèn)為,人的語言、思維、想象、記憶、知覺和感覺等,都是人類比較基本的心理活動(dòng),因此,認(rèn)知和情緒具有很緊密的聯(lián)系,這也是將敘事教學(xué)法引入高中英語詞匯教學(xué)中的根本依據(jù)。認(rèn)知心理學(xué)上對(duì)認(rèn)知能力和信息處理能力重視程度比較高,高中學(xué)生雖然處在青春期,已經(jīng)過了學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期,但是高中學(xué)生的認(rèn)知能力比較強(qiáng),已經(jīng)超出母語習(xí)得者,敘事教學(xué)法就是利用這一點(diǎn),利用高中學(xué)生很強(qiáng)的認(rèn)知能力,來提高英語詞匯的學(xué)習(xí)效率。

        三、敘事教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

        (一)通過復(fù)述的應(yīng)用方式進(jìn)行詞匯教學(xué)

        復(fù)述是敘事教學(xué)法中的一種應(yīng)用形式,分為簡(jiǎn)單復(fù)述和復(fù)雜復(fù)述兩種,老師可以利用簡(jiǎn)單復(fù)述,讓學(xué)生通過應(yīng)用新詞匯,將課文中的某一段敘述出來。這種敘述可以針對(duì)一段課文,也可以針對(duì)一個(gè)小故事進(jìn)行。而另一種復(fù)雜的復(fù)述,老師可以讓學(xué)生用所掌握的詞匯或者新詞匯對(duì)課文中的多段句子進(jìn)行敘述[2]。目前雖然也有部分學(xué)校,英語老師在英語課堂進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,使用復(fù)述這種教學(xué)方式,但是很少有老師注意讓學(xué)生運(yùn)用新詞匯,學(xué)生只是一味的使用自己掌握的簡(jiǎn)單詞匯對(duì)句子進(jìn)行復(fù)述,這樣不利于學(xué)生對(duì)新詞匯的掌握,也不利于英語教學(xué)效率的提升。

        除此之外,復(fù)述不是僅僅限于課堂教學(xué)中運(yùn)用,老師也可將這種教學(xué)方式運(yùn)用到課外英語寫作當(dāng)中,目前我國(guó)高中,一個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量較多,復(fù)述這種教學(xué)方式只能讓個(gè)別學(xué)生得到練習(xí)和鍛煉,因此,英語老師可以將這種方式延伸到課后作業(yè)之中,讓每個(gè)學(xué)生在完成課下作業(yè)的時(shí)候得到鍛煉,學(xué)生在完成課后作業(yè)的同時(shí),也掌握了對(duì)新詞匯的用法,同時(shí)也鍛煉了敘事的思維。

        (二)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),提高學(xué)生的課堂參與度

        英語是一門語言,如果老師在課堂上只是一味的給學(xué)生灌輸知識(shí),課堂內(nèi)容就會(huì)變得枯燥乏味,很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。因此,老師應(yīng)該加強(qiáng)課堂上與學(xué)生之間的互動(dòng),提高學(xué)生的課堂參與性,創(chuàng)設(shè)情境就是一種好的方法,老師可以圍繞教材內(nèi)容中的新詞匯,在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,例如小品、話劇或者采訪等形式,讓學(xué)生參與到情境之中,扮演自己喜歡的角色。學(xué)生在這種情境之中,不斷運(yùn)用新詞匯進(jìn)行敘事活動(dòng),這樣不僅讓學(xué)生掌握了新詞匯,同時(shí)也讓學(xué)生掌握了詞匯的運(yùn)用語境,詞匯的運(yùn)用能力自然也就得到了提高。

        (三)通過改編或者創(chuàng)建故事的應(yīng)用方式進(jìn)行教學(xué)

        與敘事中的復(fù)述不同,復(fù)述雖然也是一種較好的敘事方式,但是在某種程度上對(duì)學(xué)生的想象力和思維都有一定的限制,而改編或者創(chuàng)建故事這種敘事方式則就能有效彌補(bǔ)復(fù)述中的遺憾。老師可以讓學(xué)生應(yīng)用所掌握的詞匯和新詞匯,通過發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力,創(chuàng)建一個(gè)故事,或者圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行改編故事。在這個(gè)過程中,學(xué)生不僅能夠?qū)⒑芏嘣~匯有效關(guān)聯(lián)起來,加強(qiáng)了記憶,同時(shí)也了解了這些詞匯的使用語境,這種創(chuàng)建和改編故事的應(yīng)用形式,不僅讓學(xué)生鞏固了舊詞匯,也讓學(xué)生掌握了新詞匯。

        四、結(jié)論

        綜上所述,敘事教學(xué)法是一種能夠改善英語詞匯教學(xué)效果的教學(xué)方法,英語老師應(yīng)該對(duì)此加以重視,將這種教學(xué)法正確引入高中英語課堂教學(xué)之中,通過多種形式的應(yīng)用,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)和記憶,同時(shí)也提高英語詞匯的課堂教學(xué)效率。

        [1]郭紅霞.試論敘述在英語詞匯學(xué)習(xí)中的作用[J].外國(guó)語文,2011(03):06~08.

        [2]侯香勤.英語專業(yè)學(xué)生詞匯習(xí)得認(rèn)知策略及其訓(xùn)練研究[J].外國(guó)語文,2011(02):13~14.

        (作者單位:江蘇省新沂中等專業(yè)學(xué)校)

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