周立權

淺析高職英語口語教學中的情感教學

周立權

本文結合目前我國高職英語口語教學的現(xiàn)狀分析高職學生存在的情感學習障礙，并提出相應的解決措施，旨在提高高職英語口語教學整體水平。

高職英語 口語教學 情感教學

高職英語口語教學課程的開設是為了提高高職學生利用英語口語和外界交流的能力，它不僅僅是一個學習知識的過程，更是高職學生提高心理感知和認識的一個重要過程。隨著時代的進步，高職學校越來越重視情感教學模式在教學中的運用，所以就要求高職英語教師在口語教學中用積極正面的感情教學模式待定高職學生學習的熱情，打造輕松愉快的課堂學習環(huán)境，派樣良好的學習習慣，增強學生們的自主性和自信心，充分發(fā)揮高職學生在口語教學中的主導地位，最終實現(xiàn)高職英語口語教學整體水平的提升。

一、高職學生在英語口語教學中的情感分析

當前我國高職學校主要學習群體，一類是通過高考升入的學生還有一類是通過中專、職高其他途徑升入的學生。在實際的英語口語教學中，高職學生普遍存在著以下的學習情感障礙：第一，學習動機的匱乏。高職英語口語教學的成敗很大程度上取決于學生的學習動機，從口語教學長遠發(fā)展來看，帶有感情的融入性教學更適合高職英語口語教學的發(fā)展，然而在實際的口語學習中，很多的學生只是為了通過考試而去學習英語和口語，并不是發(fā)自內心喜歡英語，這樣單純只是依靠死記硬背來學習英語和口語，沒有足夠的學習動機來支持，使得學生很難真正學習到英語口語知識。第二，學生普遍焦慮程度高。高職學生在學習口語的過程中，普遍都存在不同程度上的學習焦慮程度，比如說一開口就緊張的語言使用焦慮，對于高職教師的提問和與高職教師對話交流都會緊張的交際焦慮，害怕出錯而不敢再課堂上回答教師問題的犯錯誤焦慮，害怕考試害怕說錯丟臉的考試焦慮等等，這些過分的焦慮都會在高職學生學習口語的過程中造成不利影響，制約了學生學習的熱情度，讓本來不喜歡口語教學的越加覺得口語教學是一個負擔。第三，學生在口語學習中缺乏自信。高職學生自我個性也在一定程度上影響英語口語的學習，個性中的自信心尤其重要。高職學生具有良好的自信心在英語口語學習中能做到不怕犯錯不怕出錯不怕丟臉，能充分肯定自己在口語學習中的成績，而對于缺乏自信心的學生來說，更多顧及自己的面子，怕出錯怕丟臉，因此更容易失去口語交流的機會。

二、高職英語口語教學的情感教學運用

（一）高職教師加強自身感情控制并引導學生正面情緒

作為高職英語口語教學知識的傳遞者，高職教師應該首先樹立榜樣作用，在口語教學中把握好感情的控制，從而讓學生能從中感受到對英語口語學習的樂趣，提高學習興趣。高職教師自身的感情控制，不僅對自身教學質量有很大提高作用，還能幫助學生消除消極負面的情緒問題，對于英語口語教學十分重要。情感教學模式還要求高職教師在口語學習中正確對待學生的錯誤，若還是像以往傳統(tǒng)課堂教學上那樣很刻意注重學生在口語練習上錯誤的話，很容易導致學生產(chǎn)生厭學的心理，所以高職教師在口語教學中應該注意自己指正學生錯誤的態(tài)度，在學生進行相互交流或是小組討論時，發(fā)現(xiàn)學生原則性上的錯誤，對于比較內向害羞的學生可以選擇在課后進行指正，以免增加學生的自卑心理，對于經(jīng)常表現(xiàn)出對口語學習很焦慮的學生，高職教師要注意積極引導學生的正面情緒，保持足夠的耐心并適當幫助學生制定學習計劃和目標，讓學生在口語學習中找到樂趣。

（二）運用多種教學手段加強情感教學模式的運用

隨著時代的進步發(fā)展，傳統(tǒng)英語口語課堂教育已經(jīng)不足以滿足學生獲取口語文化的需求了，這就需要教師在傳授知識的同時不斷發(fā)現(xiàn)新的教學手段以不斷提高學生學習的積極性。信息化時代的發(fā)展為英語口語的教學提供了多種的教學手段，教師可以通過制作生動有趣的英語口語課件來深化高職學生對英語口語學習的情感，采用智力搶答、辯證會或是口語比賽等一系列豐富有趣的活動來增加課堂氣氛，充分激發(fā)學生學習的熱情之余還能給高職學生提供更多的口語鍛煉機會，同時這些新穎的教學手段還能幫助性格內向的學生消除焦慮感，真正幫助他們達到提高英語口語學習的自信心。

（三）加強教材的靈活運用來實現(xiàn)師生情感共鳴

高職教師可以通過在課堂教學中，將自身的情感投入到教材中的角色中去，在教材中融入真實情感，以此來打動高職學生，讓他們能有中身臨其境的感覺，從而引起情感上的共鳴。同時，高職教師還可以通過運用藝術表達形式和表情表現(xiàn)形式來達到引起共鳴的目的，在英語口語課堂上用帶有豐富情感的口語表現(xiàn)形式和有趣的教學情境來引導高職學生的情感共鳴，通過教師的情感指導和采用課堂模擬教材中情境，讓學生真正投入到口語學習中，讓高職學生更好明白自己在口語學習中處于什么樣的位置，提高學生在口語學習中的主導地位，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，還能陶冶情操，一舉三得。

三、結語

情感教學是當下我國高職英語口語教學的重要教學模式，它不僅能加強高職教師自身的教學能力，還能提高高職學生對于口語學習的興趣，良好改善高職師生之間的關系，創(chuàng)造一個有氛圍又積極的課堂環(huán)境，最終實現(xiàn)高職英語口語教學質量的整體提高。所以當前高職英語口語教學中加入情感教學模式是順應時代發(fā)展且必然發(fā)生的。

[1]王欣蕾．高職英語教學中情感教學的應用研究[J]．哈爾濱職業(yè)技術學院學報,2013(02):20～21．

[2]王新芳．英語口語教學中的情感因素分析[J]．教學與管理,2014(09):128～130．

（作者單位：贛西科技職業(yè)學院）