游 娟

基于慕課的高職英語聽說移動(dòng)教學(xué)模式研究

游 娟

移動(dòng)學(xué)習(xí)是輔助傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的有效手段，慕課作為一種新型的教學(xué)模式，可為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供良好的資源。本文將慕課與移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式相結(jié)合，從慕課移動(dòng)平臺(tái)的選擇、慕課資源建設(shè)、課前、課中和課后教學(xué)設(shè)計(jì)幾個(gè)方面入手，探討基于慕課的高職英語聽說移動(dòng)教學(xué)模式，以期提高高職英語聽說課教學(xué)效果。

慕課 移動(dòng)學(xué)習(xí) 高職英語 聽說教學(xué)

一、前言

英語聽說能力的培養(yǎng)是高職英語教學(xué)的核心，對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力及綜合能力的發(fā)展具有重要作用。教育部高教司制定的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》中指出，高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力，特別是聽說能力”。教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011 年-2020 年）》還明確提出，要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合。隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的提升，智能手機(jī)、平板電腦等便攜式移動(dòng)通信設(shè)備迅速普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念應(yīng)運(yùn)而生。依托無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，學(xué)習(xí)者可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、借助任何移動(dòng)通信設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。鑒于高職英語課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限，移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為輔助傳統(tǒng)英語課堂的有效途徑。慕課作為一種新型的教學(xué)模式，可為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供豐富的資源。把慕課應(yīng)用到移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，可以使移動(dòng)學(xué)習(xí)變得更加高效與可行。本研究將慕課與移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式相結(jié)合，對(duì)高職英語聽說教學(xué)進(jìn)行改革，試圖構(gòu)建基于慕課的高職英語聽說移動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)于解決高職英語聽說傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間及教學(xué)資源有限的問題，提高高職英語聽說課教學(xué)效果有著重要意義。

二、慕課教學(xué)模式概述

慕課(MOOC：Massive Open Online Course)是一種新興的在線課程開發(fā)模式，指由主講教師負(fù)責(zé)的、支持大規(guī)模人群參與，由講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇互動(dòng)、郵件和考試相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程。與傳統(tǒng)的90分鐘課堂不同，慕課課程每一節(jié)課一般是3到15分鐘不等的“小片段”視頻。慕課教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)的建立，授課者需精心設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，使視頻和音頻具備明確的學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生們能夠在線上圍繞專題開展交流互動(dòng)。慕課教學(xué)模式一般都需要教師構(gòu)建專有的學(xué)習(xí)論壇，學(xué)生和教師都可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行參與，這種開放式的教學(xué)有利于學(xué)生們之間互動(dòng)互評(píng)，在共同交流，分享經(jīng)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

慕課的出現(xiàn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了良好的資源，短小精悍的學(xué)習(xí)視頻、PPT等學(xué)習(xí)材料可極大的促進(jìn)和滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的意愿，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了便利?！八槠钡膶W(xué)習(xí)方式能重點(diǎn)解決使用傳統(tǒng)教學(xué)方法費(fèi)力或無法展示的教學(xué)內(nèi)容，也能夠使學(xué)生充分、有效地利用課余的零散時(shí)間，利用交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

三、慕課移動(dòng)平臺(tái)的選擇

基于慕課的移動(dòng)教學(xué)需依托移動(dòng)終端和完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)應(yīng)支持教學(xué)管理、課程輔助教學(xué)、交流協(xié)作等基本功能。文華在線交互英語移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)在滿足這些功能的基礎(chǔ)上，依托各類數(shù)字化英語教材，為學(xué)生提供真實(shí)的語言情境，使學(xué)生的英語聽說訓(xùn)練更加真實(shí)有效。借助此平臺(tái)，教師可使用查看學(xué)生進(jìn)度與成績、布置和批閱口語作業(yè)、記錄考勤等實(shí)用功能進(jìn)行教學(xué)管理。同時(shí)，學(xué)生可使用查看班級(jí)動(dòng)態(tài)、離線學(xué)習(xí)課程、提交口語作業(yè)、進(jìn)行模擬訓(xùn)練等功能進(jìn)行英語聽說課程學(xué)習(xí)。

四、基于慕課的高職英語聽說移動(dòng)教學(xué)模式

慕課與移動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合，使學(xué)生能夠在課后利用移動(dòng)設(shè)備瀏覽教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的良好對(duì)接，使課堂教學(xué)得以延伸。在移動(dòng)慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下進(jìn)行英語聽說教學(xué)可以為學(xué)生營造更為真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造更多的語言交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來，為提高學(xué)生的聽力和口語搭建更高效的平臺(tái)。移動(dòng)慕課平臺(tái)支持下的高職英語聽說課教學(xué)模式一般可分為四個(gè)階段。

（一）移動(dòng)慕課資源建設(shè)

教師從學(xué)生未來工作崗位需求出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生英語聽說交流能力為中心，對(duì)聽說教材內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，設(shè)計(jì)和開發(fā)基于移動(dòng)終端的聽說慕課資源，包括教學(xué)視頻、配套PPT、聽力視頻和音頻材料、聽說訓(xùn)練題庫等。邀請(qǐng)專業(yè)的制作團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)視頻的拍攝和制作，并上傳到移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生將慕課下載到智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，讓學(xué)生根據(jù)自身需求自行安排時(shí)間開展移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）課前自主移動(dòng)學(xué)習(xí)

課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是由學(xué)生登錄移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)課程來完成的。課前，教師根據(jù)本次聽說課的內(nèi)容布置學(xué)前任務(wù)，學(xué)生則根據(jù)任務(wù)要求利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容。教師可設(shè)計(jì)一些個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)，如聽錄音跟讀模仿、看視頻回答問題等。此外，也要設(shè)計(jì)一些通過互動(dòng)和協(xié)作完成的任務(wù)，如學(xué)生在掌握了一些與主題相關(guān)的詞匯和功能句型后，可與學(xué)習(xí)小組成員合作完成一些難度適中的口語練習(xí)，如角色扮演、話題討論等。教師可隨時(shí)檢查學(xué)生任務(wù)完成情況，同時(shí)在班級(jí)群中發(fā)布消息，要求學(xué)生反饋課前學(xué)習(xí)遇到的疑難問題，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）課中聽說互動(dòng)實(shí)踐

由于學(xué)生在課前已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了相關(guān)的語言知識(shí)，并進(jìn)行了一些簡單的聽說練習(xí)，因此，在課中授課環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生完成的學(xué)前任務(wù)，提出一些問題來檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)完成情況，并講解知識(shí)重點(diǎn)和學(xué)生課前學(xué)習(xí)中反饋的難點(diǎn)的部分，而把更多時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，增加語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言交際情境并啟動(dòng)互動(dòng)活動(dòng)，通過生生互動(dòng)或師生互動(dòng)，采取角色扮演、小組討論、小組匯報(bào)等方式，幫助學(xué)生進(jìn)行聽說交互實(shí)踐。在互動(dòng)活動(dòng)中，要求每個(gè)學(xué)生都要參與其中，教師可根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況和特點(diǎn)，通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生推送不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)。在基于慕課的高職英語聽說移動(dòng)教學(xué)模式中，學(xué)生不再是單一的信息接受者，而是教學(xué)的任務(wù)中心和教學(xué)主體。教師的角色也由傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)組織者、設(shè)計(jì)者和參與者。在教學(xué)過程中，教師可采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，通過移動(dòng)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)每次學(xué)生完成任務(wù)的情況，建立量化表格，根據(jù)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、小組活動(dòng)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生各單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（四）課后語言綜合拓展

在課后，教師利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)布置聽力及口語作業(yè)，學(xué)生則需要通過手機(jī)登錄移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)完成作業(yè)。教師還可以登錄移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)查看學(xué)生的作業(yè)完成進(jìn)度，并批閱學(xué)生作業(yè)。教師還可結(jié)合所學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推送現(xiàn)實(shí)的交際任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生較為真實(shí)場(chǎng)景下的語言交際能力。例如，教師可通過移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)向各學(xué)習(xí)小組推送不同的信息收集任務(wù)，討論相關(guān)話題，并將討論獲取的信息與學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流，最后將任務(wù)完成的結(jié)果制作成音頻或視頻文件在移動(dòng)平臺(tái)發(fā)布。教師可根據(jù)各小組任務(wù)的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或讓不同小組進(jìn)行互評(píng)。此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)開展線下的聽說練習(xí)社團(tuán)活動(dòng)，作為課堂聽說練習(xí)的進(jìn)一步補(bǔ)充。

五、結(jié)語

基于移動(dòng)慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)的高職英語聽說課教學(xué)模式使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間得以無限拓展，有效地將課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的語言交際能力，極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率。然而該教學(xué)模式在實(shí)際操作中也存在一些局限性：移動(dòng)慕課教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性要求較高，對(duì)于部分意志薄弱的學(xué)生而言，在缺乏監(jiān)督的情況下完成學(xué)前任務(wù)有一定難度；慕課教學(xué)視頻等資源的開發(fā)往往需要教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作和資金支持；學(xué)習(xí)新技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念對(duì)教師而言也具有一定挑戰(zhàn)性；此外，高質(zhì)量的無線網(wǎng)絡(luò)校園全面覆蓋是實(shí)施這一教學(xué)模式的先決條件。綜上所述，將慕課與移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式是探索信息化教學(xué)道路上的有益嘗試，對(duì)于高職英語聽說課教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極意義。

[1]祝智庭,劉名卓．"后MOOC"時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式[J]．開放教育研究,2014(6)．

[2]寧毅,查靜,陳維鳳等．基于移動(dòng)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂外語教學(xué)模式的建構(gòu)和實(shí)施[J]．中國教育信息化,2015(6)．

[3]霍紅,劉妍．慕課背景下高職英語教學(xué)改革初探[J]．職業(yè)技術(shù)教育,2014(8)．

（作者單位：長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院）