吳明冉

情境交際法在對泰漢語初級聽說教學中的應用

吳明冉

對泰漢語教學是對母語為非漢語（泰語）的泰國人進行的教學，旨在培養(yǎng)泰國漢語學習者的漢語交際能力。要使得學生以積極地、感興趣的態(tài)度來學習漢語，能創(chuàng)造性地使用漢語進行交際，可在對泰漢語教學中引入情境交際法。本文以筆者的教學實踐為基礎，以對泰漢語初級聽說教學為例，提出情境交際法的操作方法。

第二語言教學 對泰漢語初級聽說教學 情境交際法

中國綜合實力的提高、經濟全球化帶來了漢語學習市場的空前高漲。尤其是在泰國，漢語學習者上至皇室成員，下至平民百姓，為數(shù)甚眾。筆者曾在泰國孔敬大學孔子學院任教一年，擔任孔敬大學漢語通識選修課的教學工作，以教授漢語初級聽說課為主。本文結合筆者的教學經驗，探討情境交際教學法在對泰漢語初級聽說教學中的應用。

一、概說情境交際法

情境，就是語言交際的環(huán)境，相當于語言學中的語境。一切交際活動都是在一定的語境下進行的。語言總是情境化的，情境決定了說話時所選擇的方式、節(jié)奏和語調；換而言之，學習者能在情境中自然地學到某一情境之中應說什么話。在對外漢語教學中，通過情境設計展現(xiàn)交際發(fā)生的環(huán)境、場景或場合，越來越受到重視。1988年出版的《漢語水平等級標準和等級大綱》正式提出，對外漢語教學的目的是培養(yǎng)學生用漢語進行交際的能力，這就要求學習者能在各種交際情境中說出語法規(guī)范的漢語，而且還要說話得體。［1］

筆者認為，情境交際教學法就是在對外漢語教學中，創(chuàng)設情境，依托交際活動，在情境中傳授、鞏固和應用語言知識，從而達到培養(yǎng)學習者根據(jù)社會情境因素恰當?shù)剡\用漢語進行交際的能力。情境交際法，要求在教學中選擇真實的交際情境，使用真實的語言；師生之間、生生之間積極互動，重視開發(fā)學生的智力，通過合理的情境創(chuàng)設培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。

二、 情境交際法的教學實踐

筆者在對泰漢語初級聽說教學中，利用多種方法，合理、恰當、自然地引導學生融入情境，激發(fā)學生的交際能力，實現(xiàn)了有效的教學。

（一）實物圖片法

展示實物和圖片是一種很直觀、易于記憶的教學手段。學生可以通過摸一摸、認一認實物來切身實地的感受，在自己已獲得的經驗上體驗真實的情境。例如，在教授人民幣的時候，筆者把人民幣的紙幣和硬幣展示給學生，讓他們拿到手里看看、認認，還讓他們體演“買賣東西”的情境。而在教授食物名稱時，同樣可以輕易地找到食物的圖片。此類名詞教學中運用實物和圖片的例子多不勝數(shù)。在教授形容詞時，這種教學手段同樣適用。例如，向學生展示表現(xiàn)人的表情和狀態(tài)的圖片，引導學生說出“高興”、“不高興”、“累”、“生氣”等詞語。這樣使學生對所學詞語先有一個感性認識，再慢慢內化為認知結構中的概念。

（二）語言創(chuàng)設情境法

語言創(chuàng)設情境主要通過教師“可理解性”的語言輸入和肢體語言來提供相關或類似的真實語言環(huán)境。在創(chuàng)設情境的開始，教師要用簡單的語言或加上肢體語言來描述一個特定的交際場景，這些場景要來自真實的生活。在老師的啟發(fā)和引導下，學生能自己從原有的認知結構中喚起與原有經驗和經歷相符或相似的那一部分。例如，在教授“有時”這個生詞時，筆者沒有直接翻譯成泰語，而是告訴學生“現(xiàn)在聽老師說”，然后以舉例子的形式告訴學生：“老師星期一早上7:00起床，星期二早上7點半起床，星期三早上7:00起床，星期四早上7點半起床，……”學生便明白了筆者起床的時間是不確定的。筆者再用課件向學生展示“有時”這個生詞以及例句：“老師有時7:00起床，有時7點半起床?！睂W生在情境中理解了“有時”。再如講練動詞的時候，教師的肢體語言是再好不過的解釋方法。直接翻譯法雖然在初級教學期間有一定作用，但由于兩種語言的差異，翻譯不可能做到一一對應，通過語言創(chuàng)設情境比直接翻譯更能讓學生理解、接納新的知識。

（三）文化教學導入法

泰國學生學習漢語的總體目的，是學會使用漢語在不同的情境中與中國人打交道。這種處理不同的交際情境的能力，是建立在理解中國文化的基礎上的，也就是說，泰國學生要具備對中國人的文化取向、文化模式、價值觀念、世界觀、生活方式等知識的了解。在對泰國學生教授語言知識的過程必然不能脫離文化的教學。了解深層次的文化觀念（意義、態(tài)度、價值觀、思想），方可以駕馭表層次的文化習俗（社會互動模式），如此學習者才能“知其然，并知其所以然”。因此，在漢語課上，教師可以根據(jù)教學安排和教學目標，創(chuàng)設出各種符合漢語文化的場景，為學生提供在漢語文化語境中進行交際的學習條件，以期達到讓學習者在體驗漢語文化的過程中成功學習漢語的最終目標。

（四）真實情境法

在課堂教學中，教師設置各種具體的交際情境，可以分配給學生不同的角色，讓他們根據(jù)自身所扮演的角色來進行交際，并適時進行指導。例如，筆者曾設計過這樣一個口語練習，“一個中年人和一個大學生在健身房偶遇了，他們會進行怎樣的對話呢？”學生在進行會話時，首先會考慮到角色的身份，如對中年人肯定不會問到“你是學生嗎？”，也不能使用“你今年幾歲？”這樣的問法詢問中年人的年紀；而假如中年人是一名女性，對她的年齡提問可能是不禮貌的。至于交際發(fā)生的場景是健身房，兩人又是怎樣自然地開始談話的呢？這就需要學生根據(jù)情境從自身已有的漢語庫存中謹慎選擇語料，同時發(fā)揮想象力。筆者要求學生的會話盡量貼近現(xiàn)實生活，語法的正確不是唯一的評分標準，會話的自然真實也十分重要。

筆者也要求學生表演課本中出現(xiàn)的交際情境，但要將情境從書本搬到現(xiàn)實生活中來。例如學習了“買旗袍”后，筆者要求學生表演去孔敬當?shù)刈畲蟮纳虉雩厂謓trаl Рlаzа買衣服，發(fā)生在售貨員與顧客之間的對話。創(chuàng)設真實的情境還可以通過其他方式實現(xiàn)，比如讓學生去到真實的社交場合中去體驗交際。筆者曾邀請學生參加孔子學院主辦的文化活動，在玩樂中學習漢語，還在課余時間和學生用漢語聊天，面對面或者使用微信和Fасеbооk。

（五）游戲活動法

游戲和活動是初級漢語學習者最喜聞樂見的教學方式，不僅能提高學生的學習興趣，還是情境交際教學策略中重要的教學方式，因為它是對現(xiàn)實生活的一種積極再現(xiàn)，并能使學生通過親身體驗來發(fā)展語言能力和積累已有的經驗。學生在游戲的過程中，表面是借助語言的交流來完成游戲，實則為對現(xiàn)實生活的模仿和再現(xiàn)。［2］在設計游戲和活動時，要盡量為特定的情境服務，一是要從學生已有的知識經驗和生活經驗出發(fā)，二是要將特定的語言情境設定為游戲和活動的最終目的。例如時間接龍游戲，筆者在黑板上畫成一個鐘表，給出一個時間。然后向第一個同學提問：“現(xiàn)在幾點了？”第一個同學的回答要在黑板畫出的時間上加5分鐘，回答完畢后向第二個同學提問，第二個同學的回答也要往前推進5分鐘，再向第三個同學提問。以此類推，循環(huán)一圈。此游戲可以進行多次，每次可加上或減去不同的時間，如此既練習了時間表達法，又復習了數(shù)字。

三、 結語

從筆者一年的教學結果來看，情景教學法確實是一種有效的教學策略。學生對漢語的學習興趣和自信心都有很大的提高，在課堂上注意力更集中，在情感上也更愿意和筆者多接觸，也自主地參與到各項課堂教學活動中來。貼近生活的情境也易于學生接受，符合他們的心理因素和學習需求，這樣也促使了學生自主學習，因此教學效果和學習效果都能達到較好的水平。

［1］程棠.對外漢語教學目的、原則、方法.［M］.北京：北京語言大學出版社，2008.

［2］陸野.試論對外漢語初級口語教學的情境創(chuàng)設策略［J］.文教資料，2010.

（作者單位：阿壩師范學院）

吳明冉（1988-），女，四川南充人，阿壩師范學院雙語教育系，藏漢雙語教育研究所，助教，研究方向：漢語作為第二語言教學、少數(shù)民族文獻。