文/何炳來

《走一步，再走一步》說課稿（七年級上冊）

文/何炳來

根據(jù)《語文課程標準》將本課的教學(xué)目標，學(xué)生的達成目標，課后的延伸拓展這三方面進行設(shè)計。本課分為三大板塊：一說教學(xué)設(shè)想；二說教學(xué)流程；三說板書設(shè)計。

一、說教學(xué)設(shè)想

（一）教學(xué)設(shè)想概述

（1）把握教材特點，理解課文編排目的。這篇課文是美國作家莫頓·亨特寫的童年時一次“脫險”的經(jīng)歷，其中蘊含著生活哲理。課文給學(xué)生的啟示：人生道路上常常會遇到意想不到的困難，但最大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就能將困難化解成一個個小的困難，最終能戰(zhàn)勝困難。本課的目的是引導(dǎo)學(xué)生面對生活中的困境，要樹立信心和勇氣，走出困境，戰(zhàn)勝自我。

（2）根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，培養(yǎng)自讀能力。作為一篇學(xué)讀課文，教會學(xué)生讀書，掌握學(xué)習(xí)的方法是最主要的。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，缺少生活的閱歷，對故事中蘊含的哲理不一定能夠領(lǐng)悟，教師要多點撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟課文中的人生哲理。

（3）與學(xué)生共同對話，探討人生的哲理。因為本文就是通過作者在童年時爬懸崖的一次感受，在今后的人生旅途中遇到困難，就應(yīng)該在懸崖上走下一樣：“走一步，再走一步”。教學(xué)中，我們要充分利用文字材料，不同的人生體驗，共同探討人生的哲理。

（4）在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟；在探究中啟迪，在實踐中運用。通過學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、閱讀、討論、探究這篇課文蘊含的人生哲理，并且在具體的語言教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生說與寫的能力，讓學(xué)生在具體的語境中感悟課文的深刻內(nèi)涵。

（二）教學(xué)重點難點

（1）教學(xué)重點：誦讀課文，復(fù)述故事，深刻領(lǐng)悟“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。

（2）教學(xué)難點：聯(lián)系自己的生活實際，從一件事中領(lǐng)悟人生的哲理。

二、說教學(xué)流程

（一）課前導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情景，和學(xué)生共同走進美國作家莫頓·亨特的回憶中。

（二）自主閱讀課文

整體感知課文，復(fù)述課文的主要故事情節(jié)。

（1）學(xué)生先朗讀一遍課文，再默讀一遍課文。

（2）學(xué)生復(fù)述故事。

①照原文順序復(fù)述。

②創(chuàng)造性的復(fù)述。

這個環(huán)節(jié)既是知識轉(zhuǎn)化為能力，書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言的訓(xùn)練，又是對課文整體感知的一個語文實踐活動。

復(fù)述故事，可以讓幾位學(xué)生在全班復(fù)述。這既是體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對文本整體感知，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又是學(xué)生對文本解讀的多元性，閱讀的多元性得到體現(xiàn)。

（三）默讀，共同探討文本中所蘊含的哲理

關(guān)注文本中“我”爬懸崖的動作描寫，心理活動描寫和父親鼓勵“我”“走一步，再走一步”具體動作化的語言。

在感知全篇課文的故事情節(jié)時，還要通過這個故事情節(jié)領(lǐng)悟所蘊含的哲理。

（1）學(xué)生分角色朗讀“我”爬懸崖的經(jīng)歷。

（2）教師用板書的形式進行歸納。

①懸崖的高、險：懸崖聳立，垂直的峭壁，大約二十來米高，高不可攀的險峰。

②“我”的身體狀況：八年來一直有病，瘦骨嶙峋。

③爬懸崖的心理感受和動作描寫：咚咚直跳，蹲，心驚肉跳，幾乎暈倒，軟弱地哀求，頭暈?zāi)垦?，啜泣?/p>

④環(huán)境描寫：暮色開始四合，暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗。

⑤父親的語言：“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的?！?/p>

其次，盡情地放松讀。教師利用閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生盡情地放松地閱讀，不要給學(xué)生任何心理暗示，然后再讓學(xué)生用聊自己的讀書心得。不管是具體內(nèi)容，還是情感體驗，或者是人物形象，文字語言特點等，學(xué)生暢所欲言，不受限制，完整的表達出自己心中所思所想，如果有不同的見解，也可以交流切磋。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與，踴躍發(fā)言，盡量讓課堂氣氛輕松，學(xué)生討論的過程又是加深印象的過程。

（3）分組閱讀討論（結(jié)合課文后的研討與練習(xí)）：①作者描寫懸崖及“我”眼中的懸崖是怎樣的？②作品中的“我”是一個什么樣的“我”，在爬懸崖中的表情及動作說明了什么？③父親在文中是一個什么樣的形象？

第3題讓學(xué)生從多個角度思考。

（4）將課文后的第二題改為下面的內(nèi)容：①父親來到懸崖下，看到“我”孤身一人在懸崖上，有幾種救我脫險的方法？為什么文中父親的做法讓作者永遠忘不了？②假若是“我”的媽媽來救我，她又會怎樣做？

（5）教師、學(xué)生共同討論，解答問題。

參考：

對第一個問題的討論，至少有三種情形：一是父親直接爬上去把我救下來。二是先把我罵一頓，然后才救我。三是如文中父親那樣，讓我自己下來。

第一種，我雖然被救下來，但我可能還會如從前那樣膽??；第二種，雖然會被父親救下來，但我的心里會有抹不去的陰影；第三種，我可能會摔傷（對三種救法的后果，讓學(xué)生發(fā)表意見）。

重點引導(dǎo)學(xué)生分析第三種方法對我一生產(chǎn)生的影響。要求學(xué)生結(jié)合課文進行分析，分析父親是如何一步一步地引導(dǎo)我從“恐懼和疲乏”到“頓時有了信心”，“信心大增”至“產(chǎn)生一種巨大的成就感”，進而引導(dǎo)學(xué)生分析“我”的獨自脫險為什么成了“我永遠忘不了的經(jīng)歷”。對第三種救法的討論還觸及到中美兩個國家家庭教育的差異。

對第二個問題的討論要有深度。要求學(xué)生結(jié)合文中寫媽媽的相應(yīng)段落（第四自然段）來討論。學(xué)生的討論具有開放性。一是分析第四自然段中的幾個重點詞語。如“一直”，“牢記”，“叫我”，“不要冒險的訓(xùn)誡”等，由此推斷出母親后來的表現(xiàn)。二是提出一種假設(shè)讓學(xué)生來發(fā)表意見：“假如你是文中我的媽媽”你會怎樣做？學(xué)生進一步認識到作為男人的父親和作為女人的母親在處理這件事上，可能有所不同；中國孩子的父母與美國孩子的父母在處理同一件事，方法也不盡相同。這些不同的做法，對我產(chǎn)生很多不同的后果。

學(xué)生在這些討論中，更進一步認識到“走一步，再走一步”的生活哲理，還對父母在我成長中所起的作用有了一個清晰的認識。

（四）課后拓展。結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，敘寫一則遇到一次困難，如何克服困難的短文。

這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，是體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對語言文字運用的能力。以讀帶寫，以寫帶讀。這篇課文從故事的敘述，到揭示蘊含哲理的過程，對學(xué)生的寫作有很大的借鑒作用。

三、說板書設(shè)計

板書設(shè)計的目的，其作用主要是架起了作者寫作思路，教師教學(xué)思路，學(xué)生學(xué)習(xí)思路的橋梁，激發(fā)學(xué)生探求新知的學(xué)習(xí)欲望。

附板書設(shè)計：

“走一步，再走一步”

讀：“我”的一次脫險經(jīng)歷，“我”瘦骨嶙峋，怕，嘲笑，恐懼。

悟：人生中的困難，應(yīng)該怎樣對待——“走一步，再走一步”，再大的困難也可以轉(zhuǎn)化成小困難，并且能夠克服困難。

寫：遇到的一次困難，是怎樣處理的？從中感悟到什么？

（作者單位：浙江省桐廬縣分水初中教育集團玉華校區(qū)）