常紹鋒

激活思維，讓個性在語文課堂飛揚(yáng)
——小學(xué)語文課內(nèi)閱讀方式方法引導(dǎo)

常紹鋒

書是文化知識的載體，是傳承文化過程中必不可少的重要組成部分。好書不僅能引導(dǎo)閱讀者獲得智慧，提高知識的活躍性。通過對好書的閱讀可以升華知識、提高審美情趣，從而引導(dǎo)閱讀者步入更高的知識殿堂。特別是小學(xué)生，閱讀對他們而言是必不可少的，是主要的知識獲得途徑。因此，教師在教授語文課程的同時，也要致力于教導(dǎo)小學(xué)生閱讀方式。通過靈活的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，是學(xué)生在小學(xué)語文課堂上展現(xiàn)自我個性。

激活思維 語文課堂 閱讀方法

小學(xué)生的閱讀不僅是在課堂上老師引導(dǎo)進(jìn)行的閱讀，課外的閱讀也十分的重要。小學(xué)生在課外的閱讀過程中不僅達(dá)到了對知識的積累，也豐富了小學(xué)生非精神世界和情感世界。有利于學(xué)生總體閱讀水平的提高，同時也提高了老師在課堂上的教學(xué)效率。語文課程不僅能教授學(xué)生知識，同時也是學(xué)生與文本、文字、作者的直接對話的一個過程。小學(xué)生可以從閱讀之中獲得知識，領(lǐng)悟到一定的道理，此那個人做到自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)樾W(xué)生所處的社會、家庭、學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，導(dǎo)致了小學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力也各不相同。因此，教師要巧妙的引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維的擴(kuò)散，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身的個性，充實(shí)小學(xué)語文課程。

一、小學(xué)語文課內(nèi)閱讀分類

（一）粗略閱讀

教師在上課之前內(nèi)容上課前，先對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，主要教會學(xué)生怎么粗略的閱讀課文，對課文的大概內(nèi)容有一定的了解，比如課文講了什么樣的一個故事，寫了些什么東西。在閱讀的過程中遇到不認(rèn)識的字，不理解的句子要標(biāo)記出來，然后通過查字典等方法解決問題，實(shí)在沒辦法解決的就留到課上和老師一起解決。

（二）詳細(xì)閱讀

教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入、細(xì)致的閱讀，使學(xué)生對課文有更加深入的了解，同時解決課前粗略閱讀中遇到的各種問題，分析難懂字句，講解課文的主要思想，使小學(xué)生了解課文所表達(dá)的深刻含義。做好這一步，是構(gòu)建個性課堂的關(guān)鍵。

教師在課堂上將課文的提綱書寫在黑板上，巧妙的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找問題的答案。估計(jì)學(xué)生說出自己的想法，并根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信和興趣。讓學(xué)生將閱讀過程中的感悟記錄下來，并引導(dǎo)學(xué)生相互交流對于問題的看法，讓學(xué)生了解更多的看待問題的方式方法，從而達(dá)到對自身想法的充實(shí)和升華。在初步了解學(xué)生的想法之后，再一次引導(dǎo)學(xué)生帶著對課文的疑惑進(jìn)行閱讀。針對自己對問題的看到個同桌、小組同學(xué)進(jìn)行交流討論。教師在這個過程中要提供一定的幫助，并引導(dǎo)學(xué)生積極的對問題進(jìn)行思考，各抒己見。通過反復(fù)的閱讀和對問題的深入了解和分析，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的知識水平得到升華。加大了對學(xué)生的關(guān)注，致力于引導(dǎo)學(xué)生用心驚進(jìn)行閱讀，并且學(xué)會表達(dá)出自己對問題的看到。

二、在語文課堂上教授學(xué)生閱讀方法

提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的最有效的方法應(yīng)該是提高學(xué)生的思維能力，只有學(xué)生的思維達(dá)到一定的高度，才能夠更加科學(xué)合理的吸收知識。小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對小學(xué)生閱讀方法的重視，對小學(xué)生朗讀、默讀、背誦等閱讀方式進(jìn)行指導(dǎo)，同時也可以組織小學(xué)生同桌和小組之間進(jìn)行閱讀。引導(dǎo)小學(xué)生使用正確的閱讀方式進(jìn)行閱讀，教會小學(xué)生怎樣對不同語言環(huán)境中詞句的理解方式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的課文閱讀。

對具體的語言環(huán)境中的詞句的理解要先讀通課文，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識對句子中個別詞匯進(jìn)行解讀，最后在聯(lián)系上下文，推敲出詞句在這一語言環(huán)境中的具體意思。引導(dǎo)小學(xué)生對于無法理解的詞句進(jìn)行交流討論，對不懂的詞句先進(jìn)行一個初步的了解，如果還是無法解決問題，再在課堂上做出詳細(xì)的解說。教師應(yīng)充分利用學(xué)生周圍的事務(wù)，然后結(jié)合語境引導(dǎo)學(xué)生對深入的認(rèn)識、了解詞句的意思。例如，學(xué)生弄不懂莫名其妙這個詞的意思，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入、細(xì)致的閱讀，然后在結(jié)合全文，句子的語境進(jìn)行分析。如果學(xué)生還是無法明白這個詞的具體意思，可以通過舉例的方式引導(dǎo)學(xué)生更直觀的對莫名其妙進(jìn)行理解，最后使學(xué)生明白莫名其妙若是就是指的對事物或者其中的道理不理解，不清楚的意思。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，結(jié)合語境分析詞句的具體意思，引導(dǎo)學(xué)生使用喜歡的、適合的方式進(jìn)進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生的思維潛力，使學(xué)生在不斷累積閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀，

三、結(jié)語

教師應(yīng)在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀過程中教授小學(xué)生閱讀方式，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，從他們的個性入手進(jìn)行正確的引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的能力。促使小學(xué)生在閱讀過程中感悟到一定的道理、人生哲理，激發(fā)學(xué)生的小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自助閱讀能力。糧食通過引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力，從而達(dá)到能加小學(xué)生語文課堂上的教學(xué)效率。

［1］李暉.激活思維，讓個性在語文課堂飛揚(yáng)——農(nóng)村小學(xué)中高段語文課內(nèi)閱讀方式方法引導(dǎo)［J］.求知導(dǎo)刊，2016（45）：98.

［2］何婭.“綠色語文”對中國傳統(tǒng)語文教育的傳承與創(chuàng)新研究［D］.昆明：云南師范大學(xué)，2014.

［3］翟麗華.小學(xué)語文課外閱讀材料的推薦及引導(dǎo)方式探析［J］.吉林教育，2014（07）：67.

（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市林西縣下場寄宿制小學(xué)）