摘 要 隨著高等教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教育模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)今社會對人才多元化、創(chuàng)新性的需求。本研究針對高等教育中化工專業(yè)課程考核體系的改革進(jìn)行了探討，提出了基于OBE理念的考核體系構(gòu)建方案。文章構(gòu)建了一種以學(xué)生為中心的自主考核模式，并運用大數(shù)據(jù)技術(shù)深化考核分析，建立了多維度、動態(tài)的考核評價體系。這一改革不僅有助于提升化工專業(yè)的教育質(zhì)量，還為高等教育教學(xué)改革提供了新的思路。

關(guān)鍵詞 OBE理念；化工專業(yè)；課程考核體系

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.30.034

Research on the Reform of Chemical Engineering Course Assessment

System Based on OBE Concept

CHEN Qu

（Liupanshui Vocational and Technical College， Liupanshui， Guizhou 553001）

Abstract With the continuous development of higher education， the traditional education model that focuses on imparting knowledge is no longer able to meet the diverse and innovative needs of today's society for talent. This study explores the reform of the assessment system for chemical engineering courses in higher education and proposes a construction plan for the assessment system based on the OBE concept. We have established a student-centered autonomous assessment model and utilized big data technology to deepen assessment analysis， establishing a multidimensional and dynamic assessment and evaluation system. This reform not only helps to improve the quality of chemical engineering education， but also provides new ideas for higher education teaching reform.

Keywords OBE concept; chemical engineering major; course assessment system

在化工專業(yè)領(lǐng)域，隨著科技的迅猛進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)的不斷升級，對人才的要求也越來越高。當(dāng)前化工專業(yè)課程的考核體系多側(cè)重于對知識點的記憶和應(yīng)試能力的考查，而忽視了對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新思維以及問題解決能力的評估。這種考核方式不僅難以真實反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，也無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在這一背景下，OBE（Outcome-Based Education）理念的引入顯得尤為重要。OBE理念，即基于結(jié)果的教育，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力提升，而非僅僅關(guān)注教學(xué)過程或教學(xué)內(nèi)容。通過明確學(xué)生完成學(xué)業(yè)后應(yīng)達(dá)到的能力和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，OBE理念指導(dǎo)下的教育更加注重學(xué)生的個性化發(fā)展、實踐能力的提升以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1 "OBE理念下化工專業(yè)課程考核體系的構(gòu)建

1.1 "以成果為導(dǎo)向，明確多維考核目標(biāo)

在構(gòu)建化工專業(yè)課程考核體系時，以成果為基礎(chǔ)的教育（OBE）理念強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的明確性和多維性。這一理念要求教育者重新審視傳統(tǒng)的以知識記憶為主的考核目標(biāo)，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生在知識、技能和態(tài)度三個方面的綜合表現(xiàn)[1]。

在知識維度上，考核目標(biāo)應(yīng)聚焦于學(xué)生對化工專業(yè)核心概念和原理的深入理解與掌握。這不僅包括基礎(chǔ)理論知識，還涉及相關(guān)技術(shù)的最新發(fā)展和應(yīng)用。通過考核學(xué)生對這些知識的運用，可以評估他們在解決實際問題時的知識儲備情況。

在技能維度上，考核應(yīng)著重于學(xué)生的實驗操作能力、數(shù)據(jù)分析能力以及工藝設(shè)計能力。例如，可以設(shè)置實驗操作技能考核，評估學(xué)生在實驗室環(huán)境下的動手能力；通過數(shù)據(jù)分析題，檢驗學(xué)生從復(fù)雜數(shù)據(jù)中提取有效信息并進(jìn)行合理分析的能力；而工藝設(shè)計題則可以考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際工程問題的能力。

在態(tài)度維度上，考核應(yīng)關(guān)注學(xué)生對化工行業(yè)的熱情、責(zé)任感以及團(tuán)隊合作精神。這可以通過觀察學(xué)生在團(tuán)隊項目中的表現(xiàn)、對待實驗和學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面來評估。這種評估方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，為他們未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.2 "結(jié)合專業(yè)特色，優(yōu)化考核內(nèi)容設(shè)計

在OBE理念下，化工專業(yè)課程的考核內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，以確?？己藘?nèi)容與行業(yè)發(fā)展緊密相連，并具備針對性和實用性。

可以將最新的化工技術(shù)、工藝和安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)融入考核內(nèi)容。這要求教育者密切關(guān)注化工行業(yè)的前沿動態(tài)，及時將新技術(shù)、新工藝和新標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)并體現(xiàn)在考核中。通過這種方式，學(xué)生可以更好地了解行業(yè)發(fā)展趨勢，為將來從事相關(guān)工作做好準(zhǔn)備[2]。

增加與實際應(yīng)用相關(guān)的計算題和設(shè)計題是優(yōu)化考核內(nèi)容的重要方面。計算題可以檢驗學(xué)生對化工原理和數(shù)學(xué)模型的掌握情況；設(shè)計題則要求學(xué)生綜合運用所學(xué)知識完成一個具有實際應(yīng)用價值的化工項目設(shè)計。這些題型的設(shè)計旨在提升學(xué)生實踐操作的能力。

1.3 "創(chuàng)新考核方式，實現(xiàn)全面評估

為了實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面評估，需要在OBE理念指導(dǎo)下創(chuàng)新考核方式。除了傳統(tǒng)的筆試外，還可引入案例分析、實驗操作、項目設(shè)計等多元化的考核方式。

案例分析考核方式可以通過讓學(xué)生分析真實的化工事故案例或生產(chǎn)優(yōu)化案例，評估他們運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。這種考核方式不僅要求學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)，還需要具備敏銳的問題分析能力和創(chuàng)新思維。

實驗操作考核方式則可以通過讓學(xué)生在實驗室環(huán)境下進(jìn)行實際操作，評估他們的動手能力和實驗技能。這種考核方式有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實踐操作中的不足，并促使他們在實際操作中不斷提升自己的技能水平[3]。

項目設(shè)計考核方式要求學(xué)生綜合運用所學(xué)知識完成一個具有實際應(yīng)用價值的化工項目設(shè)計。通過這種方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和系統(tǒng)設(shè)計能力，并讓他們在實踐中深入了解化工項目的實際運作過程。同時，項目設(shè)計還可以促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和溝通協(xié)調(diào)能力的提升。

2 "考核體系改革的實施策略

2.1 "重塑教師在考核中的創(chuàng)新引領(lǐng)角色

在化工專業(yè)課程考核體系的改革中，重塑教師的角色顯得尤為重要。傳統(tǒng)的教師角色多定位于知識的單向傳遞者和考核的簡單執(zhí)行者，但在OBE理念下，教師需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新引領(lǐng)者，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神。

在化工專業(yè)中，這一轉(zhuǎn)變具有特別的意義。由于化工行業(yè)的快速發(fā)展和技術(shù)的不斷更新，教師需要密切關(guān)注行業(yè)的最新動態(tài)和技術(shù)進(jìn)步。例如，教師可以通過參加專業(yè)研討會、訂閱行業(yè)期刊或加入專業(yè)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等方式，及時獲取最新的科研成果和技術(shù)創(chuàng)新信息。這些前沿知識不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以作為考核內(nèi)容的一部分，從而確?？己说臅r效性和實用性。在考核設(shè)計中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。例如，可以設(shè)置一些開放性問題或案例分析題，要求學(xué)生運用所學(xué)知識對實際問題進(jìn)行深入分析，并提出創(chuàng)新性的解決方案。這樣的考核方式不僅可以檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)他們的探索精神[4]。在化工領(lǐng)域，許多傳統(tǒng)的工藝和方法正面臨著新技術(shù)的挑戰(zhàn)。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些技術(shù)變革，讓他們在考核中嘗試提出新的觀點或改進(jìn)方案，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。

為了更有效地實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，教師需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育技能。教師可以通過參加專業(yè)培訓(xùn)、開展教育研究或與行業(yè)專家合作等方式，不斷提高自己在化工領(lǐng)域的知識水平和教育能力。這樣，教師不僅能更好地傳授知識，還能更有效地引導(dǎo)學(xué)生在考核中展現(xiàn)創(chuàng)新思維和實踐能力，從而實現(xiàn)化工專業(yè)課程考核體系的真正價值。

2.2 "構(gòu)建學(xué)生為中心的自主考核模式

在OBE理念的指引下，化工專業(yè)課程的考核模式正逐步從以教師為中心的單向評判，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的互動過程。這一轉(zhuǎn)變旨在提升學(xué)生的自主性，深化他們對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用。

可以引入學(xué)生自我評估和同伴評估的考核機(jī)制。自我評估要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面反思，這不僅包括對知識點掌握的自我評價，還涉及對學(xué)習(xí)方法和態(tài)度的審視。例如，在完成一個化工實驗后，學(xué)生可以對自己的實驗操作、數(shù)據(jù)分析及實驗報告撰寫等環(huán)節(jié)進(jìn)行自我評估，從而明確自身在哪些方面表現(xiàn)出色，哪些方面仍有待提升。同伴評估則為學(xué)生提供了一個相互學(xué)習(xí)和交流的平臺。在化工專業(yè)課程中，可以安排學(xué)生分組進(jìn)行項目研究或?qū)嶒?，之后由組內(nèi)成員相互評價各自的貢獻(xiàn)和表現(xiàn)。這種評估方式不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的合作與溝通，還能幫助他們從不同角度審視問題，拓寬思維視野[5]。

除了引入新的評估機(jī)制，設(shè)置開放性的考核任務(wù)也是提升學(xué)生自主性的有效途徑。針對化工專業(yè)的特點，可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性和探索性的考核任務(wù)，如研發(fā)新型化工材料、優(yōu)化現(xiàn)有生產(chǎn)工藝或解決某個具體的工業(yè)問題。這類任務(wù)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主查閱文獻(xiàn)、設(shè)計實驗方案、開展實驗研究，并最終形成完整的研究報告。通過完成這些任務(wù)，學(xué)生不僅能夠深化對專業(yè)知識的理解，還能在實踐中鍛煉問題解決能力和創(chuàng)新能力。

2.3 "運用大數(shù)據(jù)技術(shù)深化考核分析

在化工專業(yè)課程考核中，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用為深化考核分析、提升教學(xué)質(zhì)量提供了有力支持。通過采集和分析學(xué)生在考核過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，可以更加精準(zhǔn)地洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識掌握情況以及存在的難點。

大數(shù)據(jù)技術(shù)可以捕捉學(xué)生在完成考核任務(wù)時的行為數(shù)據(jù)，如答題時間、答題順序、錯誤率、重復(fù)嘗試次數(shù)等。這些數(shù)據(jù)為教師提供了豐富的信息，有助于他們?nèi)媪私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。例如，通過分析學(xué)生在某個具體化工知識點上的錯誤率，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的誤解或難點，從而針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。大數(shù)據(jù)還可以揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和習(xí)慣。通過對答題路徑的分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決問題時的思維方式和偏好，這對于個性化教學(xué)至關(guān)重要。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點，提供定制化的學(xué)習(xí)建議和資源，以更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求[6]。在化工專業(yè)課程中，實驗操作的考核尤為重要。大數(shù)據(jù)技術(shù)同樣可以在這一領(lǐng)域發(fā)揮巨大作用。通過收集學(xué)生在實驗操作中的數(shù)據(jù)，如實驗步驟的完成時間、儀器的使用頻率、實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性等，教師可以評估學(xué)生的實驗技能和動手能力，并針對實驗中的薄弱環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)。

大數(shù)據(jù)技術(shù)的運用還能夠促進(jìn)考核的公正性和客觀性。通過數(shù)據(jù)分析，可以減少主觀評分帶來的偏差，使考核結(jié)果更加科學(xué)、合理。

2.4 "建立多維度、動態(tài)的考核評價體系

在化工專業(yè)教育中，構(gòu)建一個多維度、動態(tài)的考核評價體系對于全面、客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果至關(guān)重要。這一體系旨在超越傳統(tǒng)的以知識記憶為主的考核方式，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。

第一，多維度評價意味著不僅要考查學(xué)生對化工基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的掌握程度，還要評估他們在實踐操作中的技能水平。例如，通過實驗室操作和工廠實習(xí)的表現(xiàn)來評價學(xué)生的動手能力、實驗設(shè)計能力以及實驗數(shù)據(jù)分析能力。第二，在化工領(lǐng)域，創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、問題解決能力以及批判性思維等非認(rèn)知技能尤為重要。這些能力的評價可以通過項目式學(xué)習(xí)、案例分析、小組討論等形式進(jìn)行，觀察學(xué)生在解決實際問題時的表現(xiàn)。第三，隨著化工技術(shù)的不斷發(fā)展和教育理念的更新，考核內(nèi)容和方法也應(yīng)隨之調(diào)整。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋也應(yīng)作為調(diào)整考核體系的依據(jù)。例如，通過定期的學(xué)生調(diào)查和反饋機(jī)制，教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難和需求，從而針對性地優(yōu)化考核內(nèi)容和方法。最后，這一多維度、動態(tài)的考核評價體系不僅有助于更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實水平和發(fā)展?jié)摿?，還能為他們未來的職業(yè)發(fā)展提供有力的支持。通過全面的能力評價，學(xué)生可以更好地了解自己的優(yōu)勢和不足，從而制訂更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃。

3 "結(jié)語

本研究通過深入探討OBE理念在化工專業(yè)課程考核體系中的應(yīng)用，提出了一系列切實可行的改革措施。這些措施的實施，不僅能夠更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。多維度、動態(tài)的考核評價體系的建立，為化工專業(yè)教育質(zhì)量的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

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