楊 云

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高中英語聽力水平的提高策略研究

楊 云

【摘 要】本文討論了英語聽說讀寫的相對重要性，以及英語聽力的使用。高中生在畢業(yè)后遇到的英語交際實踐情景這個情況提出了問題以及問題的對策。

【關(guān)鍵詞】高中英語 聽力水平 提高策略

一、高中英語聽力的相對重要性

現(xiàn)就讀的高中生都認為在英語中聽力與閱讀同樣重要，甚至有學生認為，聽力比閱讀更重要。加強聽力教學目的是為了增強學生能夠聽懂英語、領(lǐng)會英語的能力，由于在高中之前對英語聽力要求不高，所以學生在進入高中階段后，英語聽力的提高就顯得重要而艱難。同時，高中英語聽力作為考試的重要一部分，在考試當中也占了不小的分值比例。加強學生的英語聽力訓練，對于學生提升英語應用能力，包括與外國人交流上、獲取各種國外信息和知識、出國留學、獲取本專業(yè)知識、短期出國、休閑娛樂等等。由于學生畢業(yè)后踏入社會，工作場所中的交際場合和任務看英文文件、收聽英文英語等比較頻繁，所以英語聽力相對來說有相對重要性。

二、高中英語聽力的現(xiàn)狀分析

隨著新課程的改革推進，英語教師漸漸地意識到聽力訓練的重要性，并且越來越重視英語聽力的訓練，但是，目前高中英語聽力教學還存在一些問題。因為英語在中國是外語，所以聽力交際情景的實際出現(xiàn)頻率比價低，導致了學生語音分辨能力低，無法抓住主要內(nèi)容和重要的信息部分，語言的連貫能力不足，猜字的技能技巧低，沒有養(yǎng)成聽力的正確習慣，缺乏文化背景。學生的聽力理解障礙主要體現(xiàn)在詞匯、語法、語音等方面。首先，很多學生在開始學習英語的時候，就沒有及時掌握好每個音標及單詞的準確發(fā)音，學生在單詞上的本身發(fā)音不準確，就沒有部分在聽力的過程中分辨一些發(fā)音相近的單詞。其次，學生在句子中的停頓、連讀、重讀、弱讀、省音等難以分辨。還要對英語常有詞、習慣用語、俚語等不熟悉，這些都是造成英語聽力的障礙。在聽力技巧方面也難以把握時間，對聽力材料進行快速閱讀。遇到不懂的句子就停滯不前，就跟不上錄音的播放，影響了后面聽力題目的作答。還有學生不善于邊聽邊做記錄，對數(shù)字、日期等信息辨別力差。以上這些聽力的不良習慣都是影響聽力效果的因素。

三、英語聽力焦慮成因

英語聽力的焦慮情緒與低水平的英語聽力成績形成顯著的相關(guān)性。一方面，英語聽力的分數(shù)占整體英語的比重加大，英語聽力水平低，英語成績就不高，來自于家中對學生成績的要求壓力，學生之間的成績比較競爭的壓力。另一方面，來自于不同文化背景的差異性，語言發(fā)音的差異，導致了聽力的困難。

四、解決高中英語聽力教學問題的對策

（一）加強基礎(chǔ)訓練是首要條件

教師在教學過程中要注重語言基礎(chǔ)知識，打好學生英語聽力基礎(chǔ)。通過朗讀學好英語的語調(diào)，句子的重音劃分。在朗讀的過程中，教師要認真注意發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音，及時指出錯誤與糾正。多聽多讀，讓學生去體會英語的準確發(fā)音，還要培養(yǎng)學生快速熟悉不同人不同的英語發(fā)音，準確判斷對話的內(nèi)容。教師要有計劃有目的的教學策略，可以舉辦一些小活動，鼓勵學生展開對話交流，制造語言環(huán)境，相互交流，在聽別人發(fā)音的同時發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音的優(yōu)與差。

（二）精聽與泛聽相結(jié)合

我們都知道，泛聽是量的累積，精聽是質(zhì)的提高，將精聽與泛聽相結(jié)合，才能提高學生的整體聽力水平。很多學生即便是聽了兩遍依然記不住聽力的內(nèi)容，原因就是學生聽了下一句就忘記了上一句的內(nèi)容，這顯然不利于提高英語聽力水平，解決這個問題的關(guān)鍵是要讓學生反復地聽原文中的重要段落。這就要老師改變原有的聽力策略，多聽之外，還要指導學生發(fā)現(xiàn)原文中的細節(jié)問題。精聽是可以多聽短小的段落或文章，泛聽時可以多聽較長的文章。教師要準備好各種英語聽力材料，將精聽與泛聽有機結(jié)合，達到教學目標。

（三）注重培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)

學生在進行英語聽力測試時，容易緊張畏懼，怕聽不懂，不能保持良好的心理狀態(tài)。這就要求老師再學生聽力成績得到進步時，適當?shù)貙W生進行表揚，鼓勵學生，加強學生的自信心，消除對英語聽力的畏難心理。其次，要求教師盡可能多提供給學生說英語的機會和平臺，主動運用語言與教師同學交流。克服怕說不好，也聽不懂的畏懼心理、害羞心理。再次，教師也要讓學生了解到，英語聽力并不是一件很簡單的事情，有一點的難度，所以才要重視訓練聽力。

（四）了解英語國家的文化背景

基于不同民族之間文化的差異大，會導致語言判斷失誤，交際順利進行受到影響。著名的美國人類學家薩丕爾也曾指出：“語言不能脫離文化而存在?！币虼耍瑢W習英語就要學習英語國家的相關(guān)背景文化，了解文化差異。教師在教學過程中就不能忽視文化的差異，要注意講解一些英語國家的文化背景知識，不斷增加對英語國家文化背景的知識的積累，鼓勵學生多閱讀課外的對于英語國家文化的資料，從而，更分別聽懂聽力內(nèi)容，以便準確答題。

五、結(jié)語

總之，在交際英語中，聽力占了很大一部分比重，要想在社會交往中對英語運用自如，首先就要聽懂對方在說什么。相信在廣大教師和學生的努力下，英語聽力教學的方法將不斷地完善和進步。

參考文獻：

［1］程京艷.英語聽力教學的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢［J］.外語界，2009（1）.

［2］凌茜，楊梅榮，楊改學.基于網(wǎng)絡(luò)的非英語專業(yè)大一新生英語聽力學習策略實證研究［J］.外語電化教學，2012（1）.

作者單位：（泰興市第四高級中學）