劉瓊瓊++游專++史品佳

摘要： 翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化背景下的一種新型教學(xué)模式，高職院校都在積極探索符合自身特點(diǎn)的教學(xué)范式。本文以《汽車底盤拆裝與調(diào)整》課程為例，進(jìn)行譜系梳理和節(jié)點(diǎn)切割，將微課元素融入進(jìn)來，進(jìn)行內(nèi)容分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源整合等系統(tǒng)研究，由此開發(fā)和建構(gòu)基于微課的課程資源庫；同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式；并展望整門課程全面實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂新模式的關(guān)鍵點(diǎn)。

Abstract： The flipped classroom is a new type of teaching mode under the background of information， higher vocational schools are actively exploring the teaching model which is in line with their own characteristics. This paper takes the course of the course of Automotive Chassis Assembly and Adjustment as the example to arrange systems and cut nodes， it uses micro lesson elements to carry out the research of content analysis， teaching design and resource integration to develop and construct the curriculum resource database based on the micro lesson. At the same time， combined with the teaching practice， the teaching mode of flipped classroom based on the micro lesson is constructed. The key points of the new mode of implementing the flipped classroom for the whole course are explored.

關(guān)鍵詞： 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

Key words： micro lesson；flipped classroom；teaching model

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）30-0202-03

0 引言

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：加快教育信息化進(jìn)程的戰(zhàn)略部署，切實(shí)推進(jìn)職業(yè)教育廣泛、深入和有效應(yīng)用信息化技術(shù)，不斷提升職業(yè)教育能力、數(shù)字校園水平和人才信息素養(yǎng)，全面加強(qiáng)信息化技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。

信息技術(shù)的快速發(fā)展，促使了新型混合學(xué)習(xí)模式不斷涌現(xiàn)，其中，翻轉(zhuǎn)課堂模式是這一時(shí)期新型混合學(xué)習(xí)模式的代表。翻轉(zhuǎn)課堂是通過課前知識(shí)傳授和課堂知識(shí)內(nèi)化時(shí)間的顛倒安排，實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的高度融合，不僅突破了以往混合學(xué)習(xí)的局限，使其混合程度達(dá)到更高層次，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例研究很多，學(xué)者結(jié)合不同學(xué)科的教學(xué)實(shí)際、教學(xué)理念和支撐軟件等開展了教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、個(gè)性化學(xué)習(xí)以及師生互動(dòng)。王長(zhǎng)江（2012）提出了有效實(shí)施“顛倒教室”的步驟，展示了“顛倒教室”的成功案例。李燕（2012）為電子書包支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出實(shí)施指南：在課前的知識(shí)學(xué)習(xí)、課內(nèi)的知識(shí)創(chuàng)新、課后的知識(shí)提升階段，電子書包能夠引發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的深刻變革。張金嘉（2012）深刻剖析了基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐案例。焦玉海（2012）主要從Moodle平臺(tái)的視頻文件、“測(cè)驗(yàn)”以及“互動(dòng)評(píng)價(jià)”方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用做出總結(jié)。也有學(xué)者對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行了分析，提出翻轉(zhuǎn)方法的缺陷，可見，教育者們一直在實(shí)驗(yàn)探索和創(chuàng)新。

對(duì)于如何開展翻轉(zhuǎn)課堂，尚沒有一個(gè)完善的實(shí)施模式可參照，因此翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)模式的提出，應(yīng)該是需要深入研究的課題。本文以《汽車底盤拆裝與調(diào)整》課程為例，通過建設(shè)課程資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，探索基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

1.1 實(shí)施方案

通過查閱大量資料，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，《汽車底盤拆裝與調(diào)整》課程組進(jìn)過認(rèn)真的討論，制定了一套基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施方案，如圖1所示。

1.2 學(xué)情分析

目前，高職院校招生形式的多樣化，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)認(rèn)知等方面存在差異性，導(dǎo)致對(duì)課程基礎(chǔ)理論、知識(shí)點(diǎn)及實(shí)踐操作的掌握和運(yùn)用的學(xué)習(xí)效果差別顯著。通過傳統(tǒng)教學(xué)以及調(diào)研顯示，學(xué)生經(jīng)過圖片+視頻+講解的方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解是最快最有效的方法。但是由于個(gè)體差異性，并不能保證每個(gè)同學(xué)都能達(dá)到教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生自己利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，通過自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，反復(fù)利用教師提供的教學(xué)資料來理解、吸收某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，心理學(xué)研究表明，成人注意力的廣度是10分鐘，超過10分鐘人的注意力就會(huì)減弱。所以結(jié)合高職教育教與學(xué)的特點(diǎn)，選擇以10min左右的微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的主要學(xué)習(xí)途徑，開發(fā)具有針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)素材，追求教學(xué)效益的最大化。

1.3 課程分析

《汽車底盤拆裝與調(diào)整》是一門汽車相關(guān)專業(yè)的一門核心課程，共90學(xué)時(shí)，主要立足于面向"汽車后市場(chǎng)"人才培養(yǎng)的目標(biāo)。通過汽車底盤傳動(dòng)系、行駛系、轉(zhuǎn)向系和制動(dòng)系四大系統(tǒng)總成、機(jī)構(gòu)的拆裝和調(diào)整的工作過程，使學(xué)生掌握汽車底盤構(gòu)造和原理，并熟悉專用拆裝工具的使用，熟練掌握總成、機(jī)構(gòu)的拆裝和調(diào)整工藝，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和方法能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式必然要重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。“信息傳遞”是在課前進(jìn)行的；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的。教師能提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。如果達(dá)到“信息傳遞”的理想效果，就必須將教師的上課資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的學(xué)習(xí)資源，由此可見，對(duì)于整門課程實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，就要對(duì)將課程進(jìn)行譜系梳理和節(jié)點(diǎn)切割，以此作為本課程開發(fā)的切入點(diǎn)，將微課元素融入進(jìn)來，對(duì)這些節(jié)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源整合等系統(tǒng)研究，并形成固化成果，由此開發(fā)和建構(gòu)基于微課的課程資源庫。表1為《汽車底盤拆裝與調(diào)整》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源碎片化設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)表。

1.4 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征和設(shè)計(jì)原則，在借鑒國內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際應(yīng)用案例后，基于設(shè)計(jì)思想不斷改進(jìn)和完善應(yīng)用模式，形成圖2實(shí)際課堂需求的基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用模式。

該教學(xué)模式主要分為課程開發(fā)、E-學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、提煉升華，五個(gè)步驟，在這五個(gè)因素中，課程開發(fā)是非常重要的部分，只有豐富且不枯燥的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生才會(huì)有興趣去接觸去學(xué)習(xí)。這一部分課程組已經(jīng)按照前期構(gòu)建的課程碎片化結(jié)構(gòu)表，建設(shè)完成，而且在不斷的完善。高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高，所以先行學(xué)習(xí)需要教師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，先布置任務(wù)單促使學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源來完成，制作的微課、視頻、動(dòng)畫需要設(shè)置防拖拽、觀看及格率等功能，這一部分的自主學(xué)習(xí)教師可以采用加分、分發(fā)小獎(jiǎng)品等方法來激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)。課堂活動(dòng)中，主要是針對(duì)任務(wù)單中的問題進(jìn)行解答，對(duì)于高職學(xué)生的課堂活動(dòng)，教師暫時(shí)還做不到真正從課堂中解放出來，對(duì)于工作原理以及檢修等難點(diǎn)內(nèi)容，還要進(jìn)行進(jìn)一步講解。學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)主要是通過實(shí)踐操作、理論測(cè)試等方法進(jìn)行檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。提煉升華部分統(tǒng)計(jì)并分析考核結(jié)果，針對(duì)通過率低的知識(shí)點(diǎn)重新講解，鞏固學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流、測(cè)試、反饋均可在學(xué)校提供的網(wǎng)上課程平臺(tái)來完成。

2 總結(jié)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將使學(xué)生的主體地位被充分體現(xiàn)；帶來課程資源的變化，提高網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性。這種教學(xué)模式，僅僅通過一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或一個(gè)教學(xué)單元的試驗(yàn)，并不能全面地反映出該教學(xué)模式的利弊。所以本課程將在下學(xué)期全面的開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施，學(xué)習(xí)效果也將進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，也將在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中如何合理分配課堂時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容比重，師生角色如何轉(zhuǎn)變，進(jìn)行實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)分別采用何種教學(xué)方式、運(yùn)用什么技術(shù)手段、課程結(jié)構(gòu)如何安排、情境怎樣設(shè)置如何設(shè)計(jì)和實(shí)施等方面進(jìn)行總結(jié)，全面構(gòu)建全新的、符合汽車類專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

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