楊媛

隨著中高考制度改革，作文在語(yǔ)文學(xué)科中的地位越來(lái)越高。一些語(yǔ)文老師給報(bào)社投稿時(shí)，一遍又一遍、不厭其煩地列舉出各種各樣的寫作技巧，希望學(xué)生能夠掌握這些技巧，并運(yùn)用到寫作當(dāng)中，進(jìn)而提高作文分?jǐn)?shù)。然而事實(shí)是，第一，由于這一類稿子很多，篇幅都很長(zhǎng)，學(xué)生并不樂(lè)于閱讀，覺(jué)得枯燥乏味；第二，即便學(xué)生耐著性子閱讀并掌握了其中一些寫作技巧，也很難真正為其所用，自己寫作時(shí)往往運(yùn)用不了，收效甚微。原人民教育出版社特邀顧問(wèn)和特約編審，人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文教研主任顧振彪說(shuō)得好：寫作是一項(xiàng)綜合性的復(fù)雜學(xué)習(xí)，有著先天的“不可教”性。寫作是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的集中體現(xiàn)。不應(yīng)該僅僅讓學(xué)生為了寫作而寫作，更不能把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)對(duì)中高考的機(jī)器。針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)多年編輯工作經(jīng)驗(yàn)，我提出兩點(diǎn)意見，希望引起大家對(duì)作文教學(xué)的思考。

《中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作這樣概述：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)與交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程?！北磉_(dá)與交流源于人的內(nèi)在需求，每個(gè)人都有表達(dá)與交流的需求，這種需求既可以通過(guò)日常口語(yǔ)交際滿足，更可以通過(guò)寫作洞察自己的內(nèi)心，表達(dá)自己的需求。因此，作文教學(xué)中喚醒學(xué)生的內(nèi)在需求，喚醒他們主體的寫作欲望是重中之重。作文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生有話可說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)，只要能喚醒學(xué)生“我要寫”的主動(dòng)寫作意識(shí)，讓學(xué)生有不吐不快的寫作沖動(dòng)，作文教學(xué)就成功了一大半。

《超級(jí)教學(xué)》的作者，美國(guó)超級(jí)營(yíng)地創(chuàng)建人之一的埃立克·詹森曾說(shuō)過(guò)，影響作文學(xué)習(xí)的兩個(gè)核心要素是狀態(tài)與策略。對(duì)于作文教學(xué)來(lái)講，“策略”主要是針對(duì)教師來(lái)講的，指教師的授課技巧與方法。而“狀態(tài)”主要是針對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的，指通過(guò)教師的教學(xué)策略，營(yíng)造出寬松的、愉悅的氛圍使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)策略不同于傳統(tǒng)作文教學(xué)中以教師的教為主，而應(yīng)該以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)為主，提高學(xué)生作文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與積極性；應(yīng)該讓學(xué)生多關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，并對(duì)現(xiàn)實(shí)生活做出自己的思考與感悟；注重發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使作文教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，讓其自由地、隨性地表達(dá)自己的真實(shí)想法與感受。

教師的“教”是外在因素，學(xué)生的“學(xué)”才是內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，教師應(yīng)通過(guò)自己的教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，首先使學(xué)生敢寫，有得寫，然后過(guò)渡到愿意寫，進(jìn)而才能讓其善于寫。俗話說(shuō)，文無(wú)定法，寫作技巧訓(xùn)練不是主要的，重要的是給學(xué)生提供有話可說(shuō)的廣闊練筆空間。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)一定要改變?yōu)樽魑亩魑牡膫鹘y(tǒng)觀念，改變嚴(yán)肅的作文教學(xué)模式，要走一條寬敞的、開放的、自由之路。傳統(tǒng)作文教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生寫什么，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注什么樣的話題才能讓學(xué)生有東西可寫，能寫，愿意寫；傳統(tǒng)作文教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生寫得好不好，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能不能對(duì)寫作感興趣，能不能養(yǎng)成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有想法、有靈感就提筆寫作的習(xí)慣。

一些學(xué)生對(duì)寫作心懷敬畏，一提起作文就戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。所以，要想提高學(xué)生寫作水平，首先要消除其畏懼心理，讓學(xué)生不害怕寫作。只有營(yíng)造輕松的練筆氛圍，讓學(xué)生隨心所欲地說(shuō)其想說(shuō)的話，寫其想寫的句子，讓其能夠敢寫、有話可寫，才能慢慢養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，進(jìn)而對(duì)其產(chǎn)生興趣與愛(ài)好。

寫作不應(yīng)該是為了應(yīng)付中高考，事實(shí)上寫作是與生活、生命息息相關(guān)的，應(yīng)該讓學(xué)生明白這一點(diǎn)。寫作范圍非常廣泛：家庭生活可以寫，校園生活可以寫，同學(xué)趣事可以寫，風(fēng)土人情可以寫，景物四季變化可以寫，街邊風(fēng)景可以寫，讀書感悟也可以寫，總之，可以將自己所有看到的想到的，將所有心理活動(dòng)、情感體驗(yàn)寫出來(lái)。生活是一本五彩繽紛的書，生命是一本內(nèi)容豐富的書，養(yǎng)成勤寫、愛(ài)寫的習(xí)慣，學(xué)生可以通過(guò)自己的筆記錄生活，記錄歲月的流逝，記錄生命的成長(zhǎng)，這是一件多么美麗的事。當(dāng)學(xué)生因?yàn)閷懽鞫棺约旱纳钣辛松剩辛藰?lè)趣的時(shí)候，還會(huì)懼怕寫作嗎？提筆寫作還是難事嗎？平時(shí)動(dòng)筆寫作得多了，考場(chǎng)作文自然如魚得水、信手拈來(lái)。

傳統(tǒng)作文教學(xué)多以命題作文形式出現(xiàn)，由于學(xué)生生活閱歷有限，很多作文題目很難觸及學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，自然不知道要寫什么，因此很多時(shí)候只能敷衍了事。因此，日常作文教學(xué)中，可以“百花齊放”，選取一些學(xué)生有話可寫、樂(lè)于去寫的題目，甚至不一定要長(zhǎng)篇大論，可以靈活一些，如給出一個(gè)特定的情境，讓學(xué)生根據(jù)情境展開想象，寫出一小段文字；或者給出一個(gè)話題，讓學(xué)生選擇正反兩方作文進(jìn)行辯論；甚至可以故事接龍的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生分組補(bǔ)充，最后形成完整的故事。興趣永遠(yuǎn)是最好的伙伴。因此，作文教學(xué)中一定要營(yíng)造輕松愉快的寫作氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，慢慢愛(ài)上作文訓(xùn)練。

另外，不能讓老師一個(gè)人做學(xué)生習(xí)作的讀者，應(yīng)該讓周圍同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，給他們品評(píng)的機(jī)會(huì)，甚至可以做一次特約評(píng)論員。

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生寫完作文交上去之后，由老師一個(gè)人對(duì)其進(jìn)行批改，無(wú)論老師多么精心批改，作文發(fā)下去之后，很多學(xué)生只看一眼分?jǐn)?shù)，連評(píng)語(yǔ)都不看就放到一邊了。老師講評(píng)時(shí)，很多同學(xué)事不關(guān)己，對(duì)于佳作，因?yàn)闆](méi)有看到樣本，不能真正領(lǐng)會(huì)其成功之處，對(duì)于一些作文中存在的缺點(diǎn)，更是一笑而過(guò)。經(jīng)常是老師付出了很多心血，學(xué)生的寫作水平提高不了多少，更無(wú)法提不高寫作興趣。

針對(duì)這一情況，應(yīng)該讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，最簡(jiǎn)單有效的方法就是嘗試讓學(xué)生參與作文評(píng)改，讓一篇作文可以有多個(gè)讀者，通過(guò)大家互相閱讀批改，品評(píng)討論，讓身處“局外”的學(xué)生站在一定高度品評(píng)、思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)別人作文的優(yōu)點(diǎn)與不足之處。這樣不僅能評(píng)定別人習(xí)作之優(yōu)瑕，更能讓其反觀自身作文，讓其積極主動(dòng)地取別人之精華，去自己之糟粕，做到“好文同欣賞，病文同防范”。這樣，學(xué)生由寫，到讀，到思考，到討論，到學(xué)習(xí)，最后到吸收消化，寫作水平在不知不覺(jué)中自然提高。這樣的作文批改方式不僅能讓枯燥無(wú)味的作文課變得生動(dòng)活潑有趣，比教師單純批改與講評(píng)更有效果，更能提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

當(dāng)然，還可以嘗試其他寫作訓(xùn)練形式，如課前的口頭作文、演講訓(xùn)練，課上的微作文訓(xùn)練、辯論賽，課外的寫生作文、游戲作文，等等。總之，寫作不應(yīng)該是一門嚴(yán)肅的課程，應(yīng)該讓寫作成為一項(xiàng)有趣的、輕松的活動(dòng)，讓學(xué)生充分享受到寫作帶來(lái)的快樂(lè)。

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