寇東

（寧夏鹽池縣王樂(lè)井鄉(xiāng)中心小學(xué)，寧夏 鹽池 751500）

談小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略

寇東

（寧夏鹽池縣王樂(lè)井鄉(xiāng)中心小學(xué)，寧夏 鹽池 751500）

在語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)得更有趣味，把語(yǔ)文課堂打造成滿足學(xué)生求知渴望、培養(yǎng)學(xué)生能力、陶冶學(xué)生性情、凈化學(xué)生思想的樂(lè)園，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是語(yǔ)文課堂教學(xué)所要追求的目標(biāo)，也是小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的體現(xiàn)。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？一、激發(fā)興趣；二、目標(biāo)簡(jiǎn)明；三、一課一得；四、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔；五、堅(jiān)持練筆。

小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；興趣；簡(jiǎn)明；朗讀；寫作

提高課堂教學(xué)的有效性，是新時(shí)期新課改給廣大一線教育工作者提出的新要求?！坝行А边@個(gè)概念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，關(guān)于有效教學(xué)的研究成為語(yǔ)文教育的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。本文在學(xué)界已有的研究成果的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的有效性進(jìn)行一些探索。主要是圍繞小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的有效性這一教師關(guān)注的問(wèn)題，從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的激發(fā)興趣、目標(biāo)簡(jiǎn)明、一課一得、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔、堅(jiān)持練筆這五個(gè)方面進(jìn)行闡述和分析，總結(jié)出實(shí)踐教學(xué)中的成熟經(jīng)驗(yàn)，提出一些行之有效的課堂教學(xué)策略。

一、激發(fā)興趣

著名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。”可見(jiàn)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份，學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)促使各種感官，共同引起對(duì)學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性至關(guān)重要。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)教材的特點(diǎn)，運(yùn)用多種形式去的創(chuàng)設(shè)情景，去吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文課堂中，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味。如：布置教室，烘托學(xué)習(xí)氛圍；利用多媒體渲染氣氛；借助圖像再現(xiàn)場(chǎng)景；運(yùn)用語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，等等。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。如我在教學(xué)生朗讀《可愛(ài)的草塘》課文時(shí)，讓學(xué)生先看看課文，喜歡讀哪個(gè)自然段，就讀哪個(gè)自然段。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被挑逗起來(lái)了。朗讀之后，教師根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，或表?yè)P(yáng)、或指導(dǎo)、或聽(tīng)范讀后再讀，再一次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生的朗讀能力向前邁進(jìn)了一步。

二、目標(biāo)簡(jiǎn)明

教簡(jiǎn)單快樂(lè)的語(yǔ)文，確定教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明具體，如果目標(biāo)過(guò)多，面面俱到，反而會(huì)心中無(wú)目標(biāo)，一面都不到；目標(biāo)制訂不能空泛，要具體。如教學(xué)目標(biāo)“積累描寫神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)，明白陶罐和鐵罐各有自己的長(zhǎng)處和短處”就比 “通過(guò)朗讀體會(huì)，明白每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處”更具有操作性和可檢測(cè)性，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：有利于教師做到心中有數(shù)——圍繞目標(biāo)達(dá)成設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到什么目的？有利于教師的自我監(jiān)控——目的達(dá)到了嗎？沒(méi)達(dá)到采取什么措施及時(shí)調(diào)控？

三、一課一得

所謂“一課一得”，是指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)不是面面俱到，而是只取其中一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，重點(diǎn)落實(shí)。“一課一得”是陶行知教授在上世紀(jì)六十年代提出來(lái)的。小學(xué)階段語(yǔ)文的訓(xùn)練點(diǎn)很多，涵蓋了字、詞、句、段、篇，甚至修辭方法、寫作特點(diǎn)、文本內(nèi)涵等等。語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮閱讀教材的引領(lǐng)功能，讓學(xué)生“一課一得”，進(jìn)而“得之有效”。如：在教授《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，讓孩子們學(xué)習(xí)總分總的結(jié)構(gòu)，練習(xí)畫出思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，讓孩子們按季節(jié)順序，抓住四季中的事物學(xué)習(xí)具體描寫……

四、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔

真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話，讀寫說(shuō)悟，實(shí)實(shí)在在地體會(huì)揣摩語(yǔ)言文字。如人教版三年級(jí)《掌聲》，第一個(gè)環(huán)節(jié)默讀課文，找出英子前后的變化；第二個(gè)環(huán)節(jié)交流英子變化原因，體會(huì)英子內(nèi)心情感；第三個(gè)環(huán)節(jié)以“愛(ài)是什么？”為引子，練習(xí)編寫小詩(shī)。簡(jiǎn)潔自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有更充分的時(shí)間去主動(dòng)思考，積極感悟。

“以讀代講，學(xué)文悟情?！蔽覀儜?yīng)給學(xué)生充分讀文的時(shí)間和自主讀文的空間，讓學(xué)生多讀幾遍課文，以學(xué)生自讀自悟，生生交流，師生互動(dòng)的方式進(jìn)行反復(fù)的速讀，借助聯(lián)想，再現(xiàn)形象，烘托氣氛，通過(guò)朗讀，感受語(yǔ)言美，然后開(kāi)展個(gè)人朗讀表演、小組表演讀、課本劇等形式，師生共同評(píng)價(jià)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動(dòng)，體驗(yàn)朗讀樂(lè)趣，營(yíng)造出一派濃濃的互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛。

五、堅(jiān)持練筆

“主題閱讀”成為一種趨勢(shì)，在單元主題的基礎(chǔ)之上，可進(jìn)行有效拓展。如由“一句詩(shī)、一段文”進(jìn)入到整首詩(shī)、整篇文的拓展閱讀。讓教材成為學(xué)生“探究性學(xué)習(xí)”的出發(fā)點(diǎn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“源頭活水”。如在人教版三年級(jí)下冊(cè)第6單元“壯麗的祖國(guó)山河”這一主題下，語(yǔ)文園地“讀讀背背”中選取了“明月松間照，清泉石上流”、“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”等經(jīng)典詩(shī)句。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留于此，確實(shí)有“只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林”之感。在學(xué)生學(xué)有余力的情況下，教師可以把相關(guān)詩(shī)句所在的全詩(shī)《山居秋暝》（王維）、《游山西村》（陸游）呈現(xiàn)出來(lái)，將會(huì)產(chǎn)生“窺一斑可見(jiàn)全豹”的教學(xué)效果。或者由一篇課文走進(jìn)一個(gè)作家作品的閱讀。如學(xué)習(xí)了法布爾的《蜜蜂》可以安排學(xué)生讀一讀法布爾的《昆蟲記》，從而使學(xué)生懂得觀察與生活的關(guān)系、觀察與寫作的關(guān)系。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，作文是傾吐?！苯滩膹娜昙?jí)開(kāi)始習(xí)作，進(jìn)行小練筆。小練筆的隨機(jī)進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也極大提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度。崔巒老師指出：每篇課文學(xué)完后，要騰出8～10分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行書面語(yǔ)言練習(xí)。我們可以反思課文寫感受，如《第一次抱母親》之后以“爸爸（媽媽）我想對(duì)你說(shuō)”為主題，談?wù)勛约合雽?duì)父母說(shuō)的話。也可以改寫課文編故事，可以續(xù)寫課文，可以找到留白，補(bǔ)一補(bǔ)……

總之，隨著相關(guān)教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，在新課程實(shí)施背景下，要提高教學(xué)的有效性，就必須要建立與新課程相適應(yīng)的、能夠全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。鑒于此，為了進(jìn)一步的探索提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的實(shí)施策略，筆者在教學(xué)活動(dòng)中做了如上嘗試，并進(jìn)行了相關(guān)總結(jié)，希望本文所提出的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐策略對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠帶來(lái)一些指導(dǎo)和幫助，同時(shí)對(duì)于其他領(lǐng)域的相關(guān)研究也能起到拋磚引玉的作用。

［1］劉憲華.讓每個(gè)學(xué)生都能享受閱讀——主題閱讀研究的實(shí)踐與思考［J］.人民教育，2013-07-18.

［2］宋艷.淺談小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)課堂［C］.2015年9月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集，2015-（09）.

［3］王明霞.在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和安全意識(shí)［C］.當(dāng)代教研論叢，2015-（09）.

G623.2

A

1671-864X（2016）10-0098-01