湯睿穎

摘要：語文作為教育之根本，更加受到廣大教師的關(guān)注，特別是小學語文閱讀教學。而閱讀作為小學語文教學的基礎內(nèi)容，理所應當?shù)某蔀樘岣咝W生語文綜合水平的重點內(nèi)容。同學們的閱讀水平的高低，決定了他們的對語言的學習能力的高低，也對他們以后綜合素養(yǎng)是否有好的發(fā)展有著十分重要的作用。本文我們就結(jié)合當前小學語文閱讀課堂的發(fā)展狀況，對小學生語文閱讀能力的有效提高方法作簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學方法

一、目前小學生語文閱讀課堂現(xiàn)狀分析

由于在當下小學語文教學體系中，受到傳統(tǒng)教學模式的影響比較大，教學整體模式還是老師是教學的主體，老師在給同學們講授相關(guān)的文化知識，從而忽略了新課標要求的學生在課堂上的主體地位。對目前小學生語文閱讀課堂的分析，主要問題有以下幾點。

1.課堂上老師沒有制定相對明確的教學目標，學生只是盲目的聽老師講解，不能有確定的學習目的。學習目標是同學們學習和進步的重要方向標，一旦出現(xiàn)學習目標模糊的現(xiàn)象，學生就像不知道要學的內(nèi)容，特別是對于小學低年級的學生。學生還處于學習的基礎階段，整體的總結(jié)能力和學習能力都不是十分強，沒有目標學生就像是盲目的學習，不能取得很好的學習效果。

2.老師除了要在課堂教學中制定較為明確的學習目標以外，還要注重教學過程中同學們的個性發(fā)展和創(chuàng)新思維的發(fā)展。學生是教學的主體，特別是作為小學低年級的學生，需要在老師的積極引導下，才能找到正確的個性發(fā)展方向。而現(xiàn)在的老師只是在對課本知識進行講解，對學生注重的只是固定知識的教授，使得同學們?nèi)狈嵺`的機會，不能充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，個性也不能得到充分的發(fā)展。

3.教師進行教學反饋時，使用方法較為單一，不能使同學們的個性發(fā)展特點得到發(fā)展。當前小學語文的閱讀課堂上，針對同學們的閱讀能力以及所取得的進步或者所表現(xiàn)出來的不足之處，老師只是用“不錯”、“挺好的”等這些對能力描述模糊的詞來描述，不能對同學們閱讀能力的提高起到實質(zhì)性的引導作用。老師在教學過程中，沒有使每個同學的不同的個性特點得到充分的發(fā)揮，所以，目前老師對待小學生閱讀教學的這種態(tài)度，不僅僅對同學們的閱讀能力提高沒有幫助，還不利于同學們個性的發(fā)展。

二、語文閱讀教學的關(guān)注點

教學中，許多語文教師都是習慣性的將課文中的字面意思講解給學生聽，也就是課文寫了哪些內(nèi)容，我認為，這些東西學生通過對文章的閱讀都可以進行大致的了解，如果教師傳授的東西也只僅限于這些內(nèi)容，那么語文教學的學科價值應該如何體現(xiàn)呢？對于此，語文教師應該先明白語文教學的科學價值——通過“讀、寫、說”的訓練使學生正確理解和使用祖國的語言文字，在訓練的過程中滲透人文情懷，這就是語文學科的價值。因此，閱讀教學的關(guān)注點不僅是要讓學生明白這篇文章“寫了些什么”，更應該讓學生明白文章是“怎樣寫的”。

三、創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的學習積極性

“文章不是無情物”，教材上的每篇課文都是作者內(nèi)在情感的表達，都有其特有的寫作情景。根據(jù)這一特點，教師在教學的過程中可以將文章中這種特有的情景在教學的過程中有所體現(xiàn)，讓學生“身臨其境”地去感受筆者的情感促進學生的情感與文章所表達的情感產(chǎn)生共鳴。調(diào)動學生學習的積極性，增加學習的熱情。教學情景的創(chuàng)設，教師可以積極的利用多媒體課件、掛圖或者教師通過自身的語言進行描述概括文章形象，給學生更直觀的感受，增強語文教學的趣味性。

四、小學低年級學生閱讀水平提高的創(chuàng)新方法探究

1.閱讀與表演相結(jié)合。在小學課堂上，情景模式的設置是課堂教學中最受歡迎的一種，但是對于低年級的小孩子，我們要選擇更加有趣的表演，才能使小朋友們充分融入課堂，從而提高自己的閱讀表達能力。低年級的小朋友閱讀時通常是極其富有感情的，我們可以設置富有童趣的表演情景，讓同學們踴躍參與其中，通過同學們自己的閱讀來理解老師要講解的內(nèi)容。此外，生動形象的表演還能把抽象的東西具體化，使同學們更容易理解老師所講解的重難點。

2.閱讀與其他方式的有效結(jié)合提高閱讀水平。好記性不如爛筆頭，只有讓同學們在閱讀過程中學到的東西通過寫作得到實踐的鍛煉，才能對同學們的能力做到真正的提高。另外，小朋友的思維能力也是很強的，老師可以讓同學們在閱讀的同時，把自己心里的那個形象描述出來，并且通過手中的蠟筆畫出來。通過圖畫，小朋友能夠更好地表達自己心中的思想，不僅能加強小朋友的動手能力，還能使同學們的思維得到發(fā)展，同時還會促進他們的個性發(fā)展。

綜上所述，老師要在對學生進行知識引導的同時，增加學生們對閱讀課的理解和認識，從而使同學們更好地發(fā)揮自己的個性特點。此外，對與小學低年級的學生，老師還要根據(jù)孩子們的性格特點，創(chuàng)新出比較有趣的課堂教學方式，吸引同學們的注意，使同學們主動積極的融入課堂。只有發(fā)揮同學們學習的主動性，才能使同學們真正掌握所學習的知識，提高閱讀水平，從而提高小學閱讀的課堂質(zhì)量。