韓曉紅

[摘 要]自新課標實施以來，新的教育理念開始普及，在小學生美術課堂中，教師崇尚學生個人藝術表現，摒棄技能培養(yǎng)，提倡兒童即興繪畫，這個教學理念的偏差，導致繪畫內涵的缺失，無經典藝術熏陶，表達淺薄，學生畫技無序，人們甚至認為“范畫”即照抄，扼殺兒童創(chuàng)造力，使天性受到限制，本文就“范畫”在小學美術課堂中的作用進行探討，結合教學實例，說明范畫演示的重要性，以引起教師的重視。

[關鍵詞]范畫及演示；小學美術；課堂教學

一、范畫及演示在小學美術課堂中的作用

（一）加強學生對技能的掌握

繪畫是一門涉及技能的學科，在美術教學中，通過運用范畫及演示，能夠巧妙地使學生繪畫更加流暢，在小學美術教學中，由于學生認識美術的時問比較短，因此會存在一些困惑，對于一些專業(yè)技能的運用，如果學生存在困惑，可以在范畫的指導下或者說是視覺上的震撼中得到啟示，使學生能夠被創(chuàng)作吸引和感染，從而提高自己的繪畫技能。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)教學中，教師使用一些傳統(tǒng)的教學工具進行指導，嚴重束縛了學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，不能使學生針對自己的個性和愛好進行自由發(fā)揮，在范畫指導下，學生對繪畫有了更深一步的認識，對學生的繪畫基礎有了很大程度的提升，這樣，不僅使學生的基礎得到了鞏固，而且能促進思維的發(fā)散，在表現能力上不斷提高。

（三）提高學生欣賞水平

美術在學生的發(fā)展中屬于一種欣賞型課程，是對美的發(fā)現過程，教師通過對一些名畫進行展示，能夠讓學生深深地感受到大家風范，感受到作者的創(chuàng)作情操，在繪畫的過程中不斷地提高藝術修養(yǎng)和審美能力，促進欣賞水平的不斷提升。

（四）提高學生積極性，樹立自信心

教師在教學過程中，通過一些美術的專業(yè)術語、運用法則進行講述，很難激發(fā)學生的積極性，同時也不利于學生的理解和掌握，在實際教學中，教師應該充分地運用范畫進行展示，對一些重難點進行生動的演示，以達到讓學生親身體驗、樹立直觀形象的目的，并在此基礎上激發(fā)學生的求知欲望，樹立自信心。

二、范畫及演示教學案例分析

（一）范畫步驟

做事總有先后順序，作畫亦然。人們往往對美麗的畫作望洋興嘆，遺憾自己畫技的淺薄，即使教師提供了豐富、清晰的圖片，學生在欣賞的基礎上也沒有得到實質性的改善，教師要在有限的課堂時間內教授作畫步驟，事先應該準備好材料，做到邊講邊畫，事半功倍。

例如，在《游戲水墨間》教學中，為了讓學生掌握點、線、面的靈活運用，進行范畫課堂實踐，教學成果顯著。我說：讓我們鋪開宣紙，與大自然來一次親密接觸，創(chuàng)造自己的空間，首先蘸墨，探索春天的細雨，（我先行點畫，學生隨后練習點畫）我邊范畫邊說：讓我們繪出線條去野外放放風箏，（又讓學生自行動筆作線）我說：“大家想象一下，畫出各自心目中的線，不要與老師的一樣哦。”（學生聽從，畫線）我說：“蘸點清水，毛筆睡睡覺，畫畫我們的早餐饅頭?！保▽W生也跟著學習）隨后我觀察學生作品，雖然水平參差不齊，但他們興趣濃厚，積極性高，畫得十分出色。隨后，我說：“用筆蘸不同顏色，描繪春天湛藍的天空，青青的草原?！保▽W生們十分活躍，畫起畫來興致勃勃）通過這次范畫分步驟演示，學生動手，明確了點、線、面和顏色的著力點，對國畫有所了解，在趣味中學習，熟練掌握了技能。

（二）范畫對比

進行繪畫評定的時候，教師對作品進行等級判定，說出緣由，指出錯誤，學生聽得云里霧里，并不能直觀理解。如果進行圖畫的對比，講解景物分布、色彩飽和或陰暗，則學生一目了然，領悟飛快，在范畫對比中，學生明辨好壞，提高鑒別能力，學生的認識由感性上升為理性。

例如，教學《童謠童畫》時，為了提高學生對童謠內容的感知力度，在繪圖時結合主題，我出示了《秧歌》的三幅圖畫：一幅是兩人空手在田邊閑談，手里沒有物品，且身穿冬季衣服；第二幅是人們赤腳在稻田里收割，忙得熱火朝天；第三幅是在稻田里人們手拿秧苗，彎腰勞作。依據童謠描述：五月天，六月天，哪有閑人在路邊，人人都有秧在手……我讓學生根據童謠內容進行觀察，學生異口同聲地說第三幅圖正確。理由是第一幅圖是冬天，插秧時節(jié)不對，而且“閑人在路邊”；第二幅圖是稻谷收獲季節(jié)，為秋季。學生在比較的基礎上明白了畫與意的相符，明確了位置布局和其他重點要素的把握。

（三）范畫欣賞

美術是一門藝術，意在培養(yǎng)學生的審美能力，但課本紙張有限，無法展示名畫細節(jié)，學生匆匆瀏覽，無法品味，這時教師可以展現準備好的大幅掛圖或多媒體幻燈片，學生看得出奇，心領神會，藝術情趣得到升華。例如對莫奈作品《日出》，我進行多媒體教學，學生對圖畫目不轉睛，我問：大家覺得這幅畫描繪的真是晨光嗎？學生各執(zhí)一詞，有學生說，色調太過陰暗，天空灰蒙蒙的，像是“漁舟唱晚”，我又叫大家仔細觀察，學生說，遠處煙霧滾滾，觀看完畢，我進行引導講解，告訴學生這是莫奈印象畫代表作，色調代表畫家對現實的理解，創(chuàng)作應該遵從內心感受。同時，遠處煙霧代表畫家對環(huán)境的擔憂，莫奈反復畫同一景物，表明其精益求精，隨后，我展現了德加、布格、畢加索等大師作品，拓展學生知識面，除此之外，還應在范畫啟示、當堂范畫上下工夫，增強學生的現實感知力，如在啟示范畫環(huán)節(jié)，教師準備范畫，學生臨摹，學習作圖技巧，名師出高徒，名畫培養(yǎng)出名人；對于當堂范畫，教師應該現場畫圖示范，豐富感官體驗。

三、結語

范畫教學并不是扼殺學生創(chuàng)造性思維的方式，相反，其為學生提供了可借鑒性操作模式教師應該重視范畫教學，精心準備，使學生繪畫有參考，在參考中完善創(chuàng)新 。

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