王艷

[摘 要]眾所周知，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師最重要的教學(xué)任務(wù)之一便是培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維對于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識以及其他學(xué)科知識來說都是至關(guān)重要的，對于促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展也有著巨大的幫助作用，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為了小學(xué)語文教師需要重點(diǎn)解決的課題之一。本文將就小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進(jìn)行深入的分析與探討。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)策略

作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該深知閱讀教學(xué)在實(shí)際的語文教學(xué)中占據(jù)著什么樣的地位，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)之一，是語文教師必須要面對的重要教學(xué)考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)就是讓小學(xué)生能夠與作者之間產(chǎn)生情感共鳴，以此來實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的重要目的，之所以在閱讀教學(xué)中特意強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就是為了能夠讓小學(xué)生在解決問題過程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，讓小學(xué)生可以不斷地嘗試創(chuàng)新和實(shí)踐。以下是筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維提出自己的幾點(diǎn)建議。

一、關(guān)于創(chuàng)造性思維的綜合分析

（一）概念分析

何為創(chuàng)新，創(chuàng)新就是突破傳統(tǒng)，就是要推陳出新，創(chuàng)新對于一個(gè)人、一個(gè)集體、一個(gè)國家、一個(gè)民族來說都是至關(guān)重要的，是保持生機(jī)的動(dòng)力源泉。何為創(chuàng)造性思維，主要指的是人們在創(chuàng)造的過程中所運(yùn)用的思維過程，小學(xué)生可以通過創(chuàng)新的能力以及思維來獲取嶄新的成果，此外，創(chuàng)造性思維也是人們在知識領(lǐng)域中需要運(yùn)用到的一種思維活動(dòng)，它不僅僅可以揭示事物內(nèi)在的本質(zhì)特征，還可以在此基礎(chǔ)上探索出具有一定社會(huì)價(jià)值的全新事物，創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物最顯著的特征便是創(chuàng)造性。

（二）創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)分析

在創(chuàng)造性思維中，包含了集中思維和發(fā)散思維，在很大程度上，更多是表現(xiàn)在發(fā)散性思維上，發(fā)散思維靠著已經(jīng)獲取的信息，從各個(gè)方面進(jìn)行思考，爭取探索出一切可能的答案，是一種展開式的思維方法。創(chuàng)造性思維有著新穎性、獨(dú)創(chuàng)性以及首創(chuàng)性，可以在一定程度上反映出個(gè)人智力水平的發(fā)展。

另外，創(chuàng)造性思維與想象有著十分密切的聯(lián)系，創(chuàng)造性想象是通過已經(jīng)獲得的表象，在頭腦中形成獨(dú)立、創(chuàng)造性形象的心理過程，一直都和創(chuàng)造性思維密切聯(lián)系在一起，通過以前獲得的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出新的形象、提出新的假設(shè)，讓創(chuàng)造性活動(dòng)可以更順利地進(jìn)行。

二、如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維

（一）發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

陶行知先生說過：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造了，而且，使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！币胱寣W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，發(fā)揮教學(xué)民主，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該這樣做：首先，樹立起為學(xué)生服務(wù)的思想，絕對不可以強(qiáng)迫學(xué)生去適應(yīng)自己，而是要對學(xué)生的知識和能力水平、學(xué)習(xí)心理進(jìn)行研究，讓自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要；其次，建立起民主平等的師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生，學(xué)生也要尊重教師，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生則是幫助教師教學(xué)；最后，需要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)出他們對讀書的興趣，并引導(dǎo)他們自主讀書與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)做學(xué)習(xí)主人的意識。

舉例說明：在講授 《通往廣場的路不止一條》這一篇文章時(shí)，語文教師就可以讓小學(xué)生們在課堂上進(jìn)行閱讀，根據(jù)自己閱讀的情況來提出自己的想法或者談?wù)勛约旱玫搅耸裁磫⑹?，語文教師要鼓勵(lì)小學(xué)生提出問題，并且就小學(xué)生的問題進(jìn)行耐心的解答，不要束縛小學(xué)生的想象力和積極性，進(jìn)而加深小學(xué)生對于課文的理解程度。

（二）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

著名的教育家泰勒提出：“幾乎所有的學(xué)生都有著某種才能，可是大部分教師都只注重學(xué)生的成績，導(dǎo)致了學(xué)生才能的發(fā)展遭到了忽視，從而讓學(xué)生失去了發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)；如果學(xué)校能在學(xué)科之外多挖掘出一些其他的才能，那么很多學(xué)生都可以取得卓越的表現(xiàn)?！苯處熜枰?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、愉快的課堂教學(xué)氛圍，在課堂上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，并且允許各種不同意見的發(fā)表，一定不可以規(guī)定統(tǒng)一的答案。在相處上，要讓學(xué)生感到自由，這樣才會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)造的靈感，學(xué)生有問題可以隨時(shí)提出，有想法就隨時(shí)表達(dá)，良好的氛圍可以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

舉例說明：關(guān)于《我的“長生果”》這篇文章，語文教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)小學(xué)生來說一說自己的看法，發(fā)表一下自己的見解，根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生提出這類的問題的幾率是非常大的，比如“為什么題目中的長生果要加上引號呢？”其實(shí)，這是非常表面化的問題，同時(shí)這也是一個(gè)非常值得推敲和研究的問題，因?yàn)殚L生果三個(gè)字足以吸引住小學(xué)生的好奇心，他們會(huì)特別渴望知道長生果背后到底代表著什么，這種問題的提出加上語文教師的渲染不僅僅不會(huì)對小學(xué)生的想法起到限制和阻礙作用，相反能夠大大提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，其實(shí)是有著非常豐富和多元化的方式的，但是，具體適用什么樣培養(yǎng)策略，還需要語文教師自主進(jìn)行探究與摸索，緊密結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)要求和所帶班級的小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)際情況，來制定出合適的培養(yǎng)策略，進(jìn)而保證策略的科學(xué)性和有效性，此外，語文教師一定要徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，大膽地進(jìn)行嘗試，積極培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

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