李春艷

【摘 要】伴隨著建構(gòu)主義理論在中國的發(fā)展，其教學觀、學習觀對教育教學產(chǎn)生了較為深遠的影響。基于建構(gòu)主義的支架式教學策略有利于開放教育學生的個性化學習、自主學習與知識的建構(gòu)。教師應(yīng)注重“以學生的學為中心”，搭建各種形式教學支架，致力于導學和助學。支架式教學策略的應(yīng)用要落實到各教學環(huán)節(jié)，做到精心準備教學設(shè)計，創(chuàng)設(shè)自主學習環(huán)境；靈活調(diào)整教學過程，滿足學生學習需求；及時做好反饋評價，保證學生學習動力。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；支架式教學；開放教育；應(yīng)用

【中圖分類號】G728 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2016）10-0049-04

一、引言

建構(gòu)主義理論在中國經(jīng)過了多年的發(fā)展，其教學觀、學習觀對教育教學產(chǎn)生了較為深遠的影響?，F(xiàn)代遠程開放教育是一種獨立的教育形式，是國民教育和終身教育體系的一部分。開放教育的學生以在職、業(yè)余、自主學習為主，接受必要的面授輔導和學習支持服務(wù)，其學習形式是以網(wǎng)上學習、自主學習與面授輔導相結(jié)合的混合式學習?，F(xiàn)代遠程開放教育在教學上采用多種教學媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學生提供了良好的學習環(huán)境，為建構(gòu)主義在開放教育中的發(fā)展提供了滋生的土壤。運用建構(gòu)主義理論對開放教育教學理論與實踐有較好的指導價值。

隨著信息社會、學習化社會的到來，如何獲取知識、學會學習變得越來越重要。建構(gòu)主義認為，學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。[1]開放教育借鑒建構(gòu)主義的學習觀，為學生創(chuàng)設(shè)學習資源、學習環(huán)境，提供終身學習的平臺，幫助學生主動學習，主動建構(gòu)知識體系。支架式教學作為建構(gòu)主義理論指導下的一種有效教學策略，在國外的課堂教學中被廣泛應(yīng)用，在國內(nèi)也越來越受到關(guān)注與應(yīng)用，但是在遠程開放教育的應(yīng)用探索較少。因此，本文將支架式教學策略引入到開放教育教學中，試圖為教師的導學助學提供參考。

二、支架式教學概述

1支架式教學的含義

支架式教學作為建構(gòu)主義的主要教學方式之一，不同的學者定義不同，其中較有影響的定義是根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓練項目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件，支架式教學被定義為：“支架式教學應(yīng)當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的。為此，事先要把復雜的學習任務(wù)加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。”[2]“支架”原意是建筑行業(yè)中使用的“腳手架”，這里用來比喻對學生解決問題和建構(gòu)意義起輔助作用的概念框架。

2支架式教學的理論基礎(chǔ)

支架式教學來源于前蘇聯(lián)心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。換句話說， 最鄰近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平（第一個發(fā)展水平） 和教師指導下解決問題時的潛在發(fā)展水平（第二個發(fā)展水平） 之間的距離。[3]雖然維果斯基針對的對象是兒童，“最鄰近發(fā)展區(qū)”符合教育的規(guī)律，同樣適合于成人教育。

支架式教學正是在建構(gòu)主義教學理論和維果茨基的最鄰近發(fā)展區(qū)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展出的較為成熟的教學策略。它強調(diào)教師在教學中起到導學與助學的作用，通過“搭建支架”將學習任務(wù)加以分解，以便接近學生的最鄰近發(fā)展區(qū)。如圖1支架式教學示意圖所示，學生的學習水平是呈階梯式上升的，教師要在了解學生的基礎(chǔ)上，準確把握學生的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平，以便確定學生的最鄰近發(fā)展區(qū)。教學支架即是在教師或同學的支持下，在最鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學。

支架式教學重視通過學生的原有知識與能力以及可能獲得的知識與能力，以此確定學生學習的最鄰近發(fā)展區(qū)；重視通過師生互動、生生互動來獲取知識與經(jīng)驗從而促進學生能力的提高以及知識的建構(gòu)；重視將學生的外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，讓學生主動參與到學習活動中。

三、在開放教育中應(yīng)用支架式教學策略的優(yōu)勢

1支架式教學策略有利于學生的個性化學習

開放教育學生開展自定步調(diào)的學習，因此學生的學習進度不一致，同時學生的學習風格也不同，提供個性化學習方式才能滿足不同學習者的需求。支架式教學策略正是從學生的學習需要出發(fā)，為不同學習準備的學生提供不同的教學支架，以幫助學習者產(chǎn)生對學習的興趣，滿足學生的個性化學習，最終實現(xiàn)因材施教。

2支架式教學策略有利于學生的自主學習

開放教育強調(diào)以學生的自主學習為中心，然而自主學習能力是一種較高的能力，需要教師在教學過程中的引導與培養(yǎng)。具體來說，自主學習是學習主體在學習目標、過程和效果等諸方面進行自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我反饋的主動建構(gòu)過程。[4]支架式教學通過為學習者提供概念框架作為學習的支架，使用這種支架學生在教師的引導下不斷取得進步，最后能夠完成學習任務(wù)。支架式教學在將學生的知識和能力水平不斷攀升的過程中，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，最終使學生學會學習。

3支架式教學策略有利于學生對知識的建構(gòu)

建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。[5]在開放教育中要求教師教學理念上轉(zhuǎn)變，學生要學會主動建構(gòu)知識體系，而教師的角色是引導者，是學生學習的幫助者。支架式教學策略通過概念框架的設(shè)置幫助學習者進入學習的情境，對原有知識進行改造或重組，在教學過程中學習者通過與教師或有能力的學生之間的對話交流與互動使自己的知識水平不斷攀升，從而完成對知識的建構(gòu)。

四、支架式教學策略在開放教育中的應(yīng)用形式在開放教育教學實踐中，教師應(yīng)注重“以學生的學為中心”，注重學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在教學中起到導學與助學的作用。筆者以小學教育專業(yè)的教學實踐為例，介紹教師為學生提供教學支架的幾種形式。

1資源支架

開放教育最大的特點是為學生的學習提供不同種類的教學資源，包括文本資源、音頻資源、視頻資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，以滿足不同學習風格學生的需求。這些資源大多數(shù)是教師自建的資源，是對課本資源的提煉與加工，目的是方便學生對知識的理解與應(yīng)用。然而，由于資源數(shù)量的增加往往會讓學生在豐富的資源面前出現(xiàn)“迷航”現(xiàn)象，導致學生的認識負荷過重。因此教師在教學活動的設(shè)計時，應(yīng)明確教學的目標，根據(jù)目標制作輔導資料、視頻課堂以及微課，在教學活動中通過導學案、學習說明等方式，提醒學生有選擇性地學習這些資源，以教學資源為支架，幫助學生理解知識點。

2問題支架

為了幫助學生克服自主學習的孤單感，完成教學目標，教師要為學生設(shè)置一些問題作為支架，以幫助學生沿著問題支架攀升，以完成任務(wù)為目的逐漸掌握教學目標。問題支架具有啟發(fā)性和提示性的作用。在教學設(shè)計時，應(yīng)該根據(jù)對學習者特征分析，確定學生可能會遇到的困難，提前設(shè)計問題支架，在教學的過程中針對生成性教學，合理調(diào)整問題支架，表現(xiàn)為問題支架的再搭建或撤銷部分不合適的支架，進而形成適合特定學生群體的問題支架。

3范例支架

在教學中對于一些復雜的教學內(nèi)容，在較難理解掌握的情況下，我們會為學生提供范例，以幫助學生理解概念，學會應(yīng)用。通過范例的引入與剖析，可以使原本復雜的理論知識變得通俗易懂，有效地避免了拖沓冗長的解釋。例如，在《教育研究方法》面授教學中，讓學生更好地掌握選題的方法與過程，教學中通過課本的講解后，學生依舊難理解，可以針對不同學生的工作性質(zhì)，為學生提供往屆學生選題的范例，分析這些選題的優(yōu)缺點，進而使學生掌握如何選題。

4圖表支架

圖表用可視化的方式對信息進行描述，尤其適合支持學生的高級思維活動，如解釋、比較、分析、綜合、評價等。[6]利用圖表的清晰明了的功能，可以清晰地表明各個知識點之間的關(guān)系，將知識系統(tǒng)化，形成特定的概念框架，有利于學生對新知識的理解與建構(gòu)。常用的圖表支架有圖表、概念圖、維恩圖、思維導圖、時間線、流程圖、比較矩陣等。[7]例如，在《教育研究方法》面授教學中，為了讓學生理解文獻法與內(nèi)容分析法，通過圖表對比它們的異同，內(nèi)容精簡干練，有利于學生對知識的理解與吸收。又如，在章節(jié)的總結(jié)與評價時，應(yīng)用概念圖將教學內(nèi)容系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，方便學生將新舊知識相聯(lián)系，完成對知識的建構(gòu)。

5評價支架

評價是對學生學習過程與結(jié)果的一種反饋，有效的反饋是保證學生主動學習的動力，評價本身也是一種支架。評價支架的搭建是為了增加學生學習的自信心與感受學習的樂趣。評價的形式可以是任務(wù)表現(xiàn)評價、觀察評價、交流評價等。在教學評價中，評價主體可以是多元的，既可以是教師，也可以是學習者本身，還可以是學習伙伴。通過多元評價可以使學習者在學習過程中及時糾正自己的偏差，減少失敗的幾率，提高學習的效率。教師在評價支架的搭建過程中注重對不同學習水平的學習者給予不同評價，注重過程評價與結(jié)果評價的結(jié)合，注重學習者的學習動機，通過評價鼓勵、引導學生將外部動機轉(zhuǎn)化為主動學習的內(nèi)部動機。

6情感支架

任何一種對知識的體驗都涉及情感因素，教學不僅是知識的傳授過程，也是情感的交流互動過程。情感性教學支架就是教師在教學中通過類比、視覺表征和敘事等方法構(gòu)建而成的一個教學支架，并且應(yīng)用這個支架將特定教學內(nèi)容與學生的情感進行聯(lián)接，從而激發(fā)學生對學科知識產(chǎn)生特殊的情感反應(yīng)，最終幫助學生獲得積極、情感豐富的學習體驗。[8]開放教育的學習者大多是有較豐富經(jīng)驗的成人，對教師有較高的期望，更愿意與教師探討問題而不是一味地接受學習，因此教師在教學中應(yīng)用情感支架能更好地將教學內(nèi)容與學生的實際工作相聯(lián)系，使他們感受到學習知識的實用性，從而樂于學習。

五、支架式教學策略在開放教育中的應(yīng)用啟示支架式教學策略的應(yīng)用涉及到教學設(shè)計、教學過程以及教學評價的整個過程，每一階段支架的搭建有不同的目的和作用，教師應(yīng)該落實好教學中各個環(huán)節(jié)以保證教學的有效實施。

1精心準備教學設(shè)計，創(chuàng)設(shè)自主學習環(huán)境

在教學設(shè)計時，支架的搭建是為了創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，幫助學生自主學習。教學準備中，搭建“腳手架”是重點，以便于學生按照最鄰近發(fā)展區(qū)的要求建立概念框架。由于每個學生的最近發(fā)展區(qū)不完全相同，因此教師為學生提供的概念框架也不同。這要求教師在充分了解學生的基礎(chǔ)上搭建教學支架，為學生創(chuàng)設(shè)“有援助”的學習環(huán)境，為自主學習創(chuàng)造條件。了解學生最好的方法就是多與學生交流，特別是在面授輔導教學中，通過面對面交流方式了解學生學習基礎(chǔ)、學習動機、學習風格等，以便更好地設(shè)計教學，分層次為學生提供教學支架，幫助學生完成學習任務(wù)。

在開放教育教學中，我們?yōu)閷W生提供不同的教學支架，讓學生在自定步調(diào)的學習中一步步完成學習任務(wù)，進而達到教學目標。通過這種學習方式我們發(fā)現(xiàn)，每個學生都能通過一定時間的學習掌握教學內(nèi)容。在提供教學資源的情況下，設(shè)置問題讓學生思考，以完成學習任務(wù)為目的，學生在問題和任務(wù)的驅(qū)動下才能更積極地投入到學習中，最終達到掌握學習的目的。

2靈活調(diào)整教學過程，滿足學生學習需求

在教學實施中，支架的搭建要循序漸進、適時靈活，滿足學生個性化學習需求。開放教育的學生年齡、工作經(jīng)歷以及學習基礎(chǔ)參差不齊，這就決定了教師在教學支架的搭建上，要做到由易到難、循序漸進，同時要兼顧不同學習準備的學生，以滿足學生個性化學習的需求。教學中支架的搭建要適時靈活，兼顧預設(shè)支架與生成性支架。對于生成性教學，教師要根據(jù)學生個體情況，為學生提供問題支架引導學生思考求知，提供情感支架啟發(fā)思考求實，提供范例支架協(xié)助學生思考求真。

在開放教育教學過程中，通過教學支架的搭建，開展各種個性化學習活動。通過設(shè)置問題情境，以便于學生帶著問題獨立探索；創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，以便于學生的獨立探究活動；開展協(xié)作學習，以便于學生的知識交流與分享。通過教學支架，學生在教師的引導下不斷取得進步，不斷進行更高水平的認識活動，最后撤掉支架后學生能夠獨立完成對所學知識的意義建構(gòu)，這正是教學支架搭建的目的，搭建支架是為了輔助學習，最后使學生掌握學習的方法和技能。

3及時做好反饋評價，保證學生學習動力

在教學評價中，支架的搭建具有導向、激勵與反思的作用，及時的反饋評價是保證學生學習的動力。

首先，評價具有導向作用，能夠引導學生學習的方向。在教學中，要為不同的學習者搭建不同的評價支架。對于有能力的同學要肯定學習成果，拓展知識深度與廣度；對于學習有困難的學生要引導他們獲取知識的途徑與方法，鞏固知識。教師在教學中提倡生生之間的互動、互評、互助，為學生創(chuàng)造協(xié)作學習的條件，以便于學生的知識交流與分享。

其次，評價具有激勵作用，能夠增強學生學習的信心與動力。肯定的評價對學生有鼓勵與促進的作用，有利于激發(fā)學生的學習熱情與積極性，因此在教學中教師要看到每位學生的進步，適時給予鼓勵與期待，引導學生調(diào)整自己的學習步調(diào)，逐步達到教學目標。

最后，評價具有反思作用，能夠幫助教師調(diào)整教學，促進學生學習。在教學中通過形成性評價，教師可以及時了解學生的學習狀況和困難，從而優(yōu)化教學，提高教學的有效性。學生也可以對照教師的點評以及有能力學生的學習成果，找出自身不足，總結(jié)經(jīng)驗，提高學習效果。

【參考文獻】

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