楊文

【摘要】很多初中語文教師工作兢兢業(yè)業(yè)，教學(xué)認(rèn)認(rèn)真真。他們花了大量的精力搜集教學(xué)素材和設(shè)計教學(xué)過程，但是實際教學(xué)成效卻不盡如人意。究其原因是這些教師并沒有以學(xué)生的實際身心發(fā)展特點為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中并沒有整體兼顧到，只是抓住學(xué)生中某一層面的群體，在教學(xué)中不講求針對性。為了促進(jìn)教學(xué)成效的整體進(jìn)步，教師應(yīng)立足于學(xué)生的身心發(fā)展特點，創(chuàng)新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)手段，拓展教學(xué)空間，促進(jìn)教學(xué)活動深入開展。

【關(guān)鍵詞】初中語文 分層 整體提升

所有的教師都希望自己所教的學(xué)生處在一個水平面，這樣更有利于教學(xué)活動的安排和推進(jìn)，但是這種可能根本就是天方夜譚，初中語文教學(xué)活動也不外乎如此。學(xué)生受到學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、積極性和語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響，使得學(xué)生間出現(xiàn)了差異性，特別是進(jìn)入初中以后，學(xué)生間的兩極分化現(xiàn)象更為明顯。教師應(yīng)參考這一發(fā)展特點，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和組織，以分層教學(xué)模式針對性地突破這一困境。

一、制定分層教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生“舉手摘桃”

在初中語文教學(xué)中，老師應(yīng)認(rèn)真分析研究學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，并在制定教學(xué)gt標(biāo)，以學(xué)生只需付出努力就能得到收獲為原則，為不同層面的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生抬抬手就可以摘到桃子。需要注意的是教學(xué)目標(biāo)的制定一定要聯(lián)系學(xué)生的實際發(fā)展特點，不能制定過高的教學(xué)目標(biāo)，超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的負(fù)荷，也不能制定過低的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生覺得毫無挑戰(zhàn)性，興趣缺失。對此，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使之更適應(yīng)各個層面的學(xué)生，對于語文優(yōu)秀生，教師應(yīng)適當(dāng)提高對其的學(xué)習(xí)要求，確保他們的精力能夠花在學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過程中保持積極的思維探究活動；對于語文后進(jìn)生，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)放低，主要以學(xué)生對語文基礎(chǔ)性知識的掌握為主。

二、創(chuàng)建分層教學(xué)模式，讓學(xué)生“互幫互助”

在初中語文教學(xué)活動中，為了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，許多教師對教學(xué)模式進(jìn)行探究與革新，通過不斷地嘗試，小組合作探究模式得到了認(rèn)可和推廣。有些教師在分組的方式上，喜歡將同一層面的學(xué)生編排在同一學(xué)習(xí)小組，如此“優(yōu)劣不均”的分組方式，在實際的教學(xué)中，有礙教學(xué)活動的有效開展。教師應(yīng)以均衡為原則進(jìn)行科學(xué)的分組，在編排小組成員的時候，可以安排2名學(xué)習(xí)優(yōu)秀生作為“領(lǐng)頭羊”，同時將中等生和后進(jìn)生平均安排在各個小組內(nèi)，讓小組間的學(xué)習(xí)實力相等。在開展學(xué)習(xí)活動時，組內(nèi)的優(yōu)秀生能起到很好的帶頭作用，在思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣上呵以給其他學(xué)生做個好榜樣，通過這樣優(yōu)化的組合方式，在小組內(nèi)開展幫扶活動，并以小組為單位開展競賽，促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。

三、設(shè)置分層問題難度，讓學(xué)生“全體參與”

在課堂提問環(huán)節(jié)，大部分的教師往往忽略了中等生和后進(jìn)生，只喜歡向語文優(yōu)秀生提問，因為優(yōu)秀生的精彩問答往往可以促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的升溫，但是這樣做的后果不利于在初中語文教學(xué)中開展分層教學(xué)文/王曉麗學(xué)生的整體進(jìn)步，時問一長，后進(jìn)生往往會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，漸漸向邊緣化發(fā)展。所以，教師在設(shè)計課堂提問時，應(yīng)兼顧到整體學(xué)生，設(shè)置出不同的難易度，促進(jìn)學(xué)生全體參與。在課堂提問中，教師將一些難度大的問題留給優(yōu)秀生回答，并在回答的過程中，解說思維的過程；而難度較小的問題可以讓后進(jìn)生回答，通過分層提問滿足了各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅促進(jìn)了雙邊活動的深人開展，同時也保證了各層面的學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)活動中，提升語文教學(xué)成效。

四、進(jìn)行分層教學(xué)考核，讓學(xué)生“人盡其才”

在語文教學(xué)中，還有一個重要的環(huán)節(jié)就是考核環(huán)節(jié)，陳舊的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)都是相同的，雖然統(tǒng)一了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但是卻很容易打擊到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，超出了這個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力負(fù)荷。在教學(xué)考核環(huán)節(jié)，教師可以專門設(shè)計一些難度系數(shù)較低的題目，對后進(jìn)生展開學(xué)習(xí)考核，學(xué)生可以通過自己的努力得到較為理想的成績，學(xué)習(xí)積極性得到充分激發(fā)；另外，教師可以用一些難度系數(shù)較高的題目考核語文優(yōu)秀生，防止這一層面的學(xué)生產(chǎn)生自傲自滿的情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)上進(jìn)心。

五、開展分層教學(xué)評價，讓學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)”

在語文教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)針對不同層面的學(xué)生給予相應(yīng)的評價，在評價優(yōu)秀生時，教師除了肯定其學(xué)習(xí)成績的同時，還應(yīng)及時地指正學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的驕傲自滿的情緒，并向他們提出更高的要求和希望。面對語文后進(jìn)生時，教師應(yīng)發(fā)掘他們的閃光點，當(dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步時，應(yīng)及時地表揚，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度渙散或是學(xué)習(xí)方法不正確時，應(yīng)心平氣和地提出來，不能直接的以粗暴態(tài)度打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。如此科學(xué)的評價方式可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂、感知到成功的喜悅，促進(jìn)全體學(xué)生更加積極深入的投入到學(xué)習(xí)中去。

六、實施分層教學(xué)拓展，讓學(xué)生“自得其樂”

教學(xué)拓展環(huán)節(jié)是初中語文教學(xué)活動中的重要補充和組成部分，在組織拓展活動時，教師也應(yīng)堅持分層原則，讓全體學(xué)生都可以在拓展活動中自得其樂。例如，教師可以按照優(yōu)秀生、中等生與后進(jìn)生的層面標(biāo)準(zhǔn)，組織課外學(xué)習(xí)競賽活動，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力參加一些有關(guān)文學(xué)常識、背誦或是有關(guān)古詩詞方面的競賽。通過與同一層面學(xué)生的競賽，可以有效激發(fā)學(xué)生你追我趕的競爭欲望，以賽促學(xué)。通過這種形式的拓展活動，每一個學(xué)生都可以在活動中感受到學(xué)習(xí)的快樂，并在活動中強化自己的優(yōu)點，提高自身的語文素養(yǎng)。

綜上所述，教師在初中語文教學(xué)活動中實施分層教學(xué)模式，應(yīng)立足于學(xué)生的實際發(fā)展特點，兼顧整體學(xué)生的進(jìn)步，因材施教。通過對教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)手段不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。