項艷

“興趣是最好的老師”.無論做什么事情，興趣是第一要素。興趣是知識的入門。有了興趣。人的主觀能動性就能允分發(fā)揮出來.從而取得好的成果。因此，在教學過程中，要提高教學質(zhì)量，教師首先應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的學習興趣，而初中歷史課尤其如此。因為。歷史上發(fā)生的一切不存在于今天。給人陌生感：而學生年齡又小.對事物的認識還處于感性認識階段.在這種情況下.教師在教學過程中.只是簡單地照本宣科。李洞說教或抽象地理論灌輸?shù)鹊?學生就會感到枯燥乏味產(chǎn)生煩膩情緒。，那么，如何才能提高學生的興趣.讓學生在一個輕松活躍的氣氛中愉快地接受知識.完成歷史學習呢？下面就我的教學實踐談幾點感想。

盡可能直觀地再現(xiàn)歷史人民教肯家陶行知曾經(jīng)說過“：沒有生活做中心的教育是死教育.沒有生活作中心的學校是死學校.沒有生活做中心的書本是死書本”。推言之.沒有生活做中心的歷史教育是死歷史。初中生人生還沒有深刻的人生體悟，重感性：而歷史是過去的事情.這就要求以直觀的可視可聽可感的生活為中心的教育.也就需要教育者盡町能將枯燥沉悶的歷史知識與學生生活實際相結(jié)合.深入淺出。例如.在講到文化大革命后的中國時：怎樣評價毛澤東？當談及這個問題時.學生討論異常激烈。也許是瓤時代的孩子們已經(jīng)無法體會舊社會的黑暗。更無法感觸革命歲月的艱辛.學生腦海單存留的更多的是文革中一個個慘烈的故事.于是紛紛提出對毛澤東尖銳的指責?！半y道毛澤東就真的沒做過貢獻嗎？”有位同學的回答是“沒什么.即使有也不能跟錯誤相比！”面對這種情況.我換了個角度“：你曾經(jīng)在多次競賽中榮獲獎?wù)隆榘嗉墵幑?；曾?jīng)在運動會卜拿到好幾項名次：曾經(jīng)代表班級參加演講比賽.大家一致稱贊?？墒?，有一次，你不小心犯錯了，使班級榮譽受損.班上所有同學都指責你、批評你，甚至遠離你。你覺得委屈嗎？這樣對你公平嗎？”那位同學立刻表示強烈的抗議.喧嘩的討論也頓時靜了下來。“那么.今天我們是否也該更公正的對待毛澤東呢？”接下來的發(fā)言依然踴躍：“我們應(yīng)該肯定他的歷史功績，批評他在文革中犯下的錯誤。”我想。教育的目的達到了?！皩v史人物以及對我們身邊的人.我們都應(yīng)該公正地對待。每個人一生中或多或少都會犯一些錯誤.重要的是我們能夠不斷發(fā)現(xiàn)和改正錯誤.這樣才能逐漸走向成熟。”接著設(shè)問“：有時，身邊的親人、朋友、同學也會犯錯.我們該做什么呢？嘲笑、遠離？”一個個可愛的頭顱搖的跟撥浪鼓似的.一張張稚氣寫著答案：“我們應(yīng)該幫助他們發(fā)現(xiàn)和改正錯誤?！睔v史教育不僅是傳授知識.更為重要的使命應(yīng)該是讓每個孩子心靈健康地成長。

歷史教師應(yīng)具時代感教學的過程是在學的過程中更好地教.為了更好地教會學生教師就必須不斷地學習.尤其是信息極大豐富、獲取信息的渠道匿努彝翁：楗又如此多樣化如此便捷的當今社會。作為引導學生學習的師者，首先必須了解學生關(guān)注的時代問題.然后才能利用他們的習慣、容易理解的語言去闡釋問題.才能教會學生甄別真假、明確是非判斷。常有學生跟我交流他們的所觀所感.他們常常提到一個電視節(jié).目《百家講壇》。于是我加倍留意尤其是提到最多的《易中天品三國》部分，仔細觀賞。果然獲益匪淺。易中天教授以幽默、詼諧、生動形象義飽含時代氣息的語言精彩講述三國時代～個個既熟悉又陌生的人物、故事。例如對人物的“歷史形象、文學形象、民間形象”的分析，，作為歷史學科工作者.大多對當前泛濫的演義片、戲說片等顛覆歷史的社會風氣感到不滿.這種現(xiàn)象更是深刻地影響著一線的歷史教學工作。我苦苦思考卻不得其法.看完易中天教授的講座.茅塞頓開。他以風趣的語言、生動的故事將這個問題輕松解決。另外.知識豐富的老師也是十分受學生歡迎的，歷史問題常常不是孤泣的.只有知識較全面的教師才有可能教會學生全面地理解問題、寬容地對待生活對待身邊的人。

設(shè)計精彩的導語。萬事開頭難”開了好頭等于成功一半.學生對新知識學習的欲望.參與教學的程度及其學習的效果.都與教師的導語有很大關(guān)系。所以一堂成功的歷史課.首先要看課堂導語是否精彩有趣.歷史課堂教學中的導語具有溫故知新、承上啟下作用。授課前一段精彩的導語，能夠引發(fā)學生的好奇心.集中學生注意力。激發(fā)學生的求知欲。導語的形式多種多樣.教師在卜課的時候要因材施教，設(shè)計導語。設(shè)計的導語要精煉，簡潔明快.不能過長；要巧，有趣味性，能激發(fā)學生的學習興趣：要準。找準切入點。使學生的思維能夠順勢進入新課的軌道。如我在講《鴉片戰(zhàn)爭》時，設(shè)計了這樣一個導語：

我們都知道1997年7月1日香港同歸祖國.中國政府對香港行使主權(quán)謦于結(jié)束了英國統(tǒng)治香港百年的歷史。那么.同學們是否知道英國是哪一年侵占香港的？他們是怎樣侵占香港的嗎？在如講解《繁榮的宋元文化》這一課時設(shè)計了這樣一個導語：同學們你們知道《資治通鑒》是怎樣一部書嗎？知道“大江東去，浪淘盡。千古風流人物”.這首千古絕唱的出處嗎？你們是否想走進意境悠遠的宋詞和“感天動地”的元雜劇世界去盡情領(lǐng)略宋元文化的風采呢？再如講解《傳說時代的文明曙光》這一課時設(shè)計了這樣一個導語：同學們.我們都知道遠古時代的傳說.大多都是反映我國從人類起源到邁向文明的巨大飛躍。你們知道古代傳說中都有那些英雄人物嗎？他們都有什么事跡流傳下來嗎？為什么炎帝和皇帝被尊奉為中華民族的人文始祖呢？這時同學們都產(chǎn)生了好奇心.都很想知道這些件事.情緒非常高.一下就把同學帶入了這～節(jié)課的主題。他們對歷史課產(chǎn)生了濃厚的興趣，每一節(jié)課都達到了理想的效果。

運用多媒體手段注重感化性教學歷史教學中的感性化.就是以情感人.以理服人。初中生在思維特點上以形象思維為主.對事物的認識處于感性認識階段.這就要求教師要加強直觀教學.歷史教師要向一名導演，如果在教學中能運用電視、投影、錄音、電影錄像剪輯、微機等多媒體手段，由無聲變有聲，由無色變有色。刺激學生的聽覺、視覺。能給學生生動形象的感性認識.使學生有身臨其境之感。介紹某一歷史事件中的某一歷史人物，形象化激發(fā)學生的學習興趣.促使積極思維，會產(chǎn)生積極的作用，使學生能更好地掌握歷史知識。