雷玉姣

新的一輪課程改革正如火如荼，這是一場(chǎng)教育觀念的更新，人才培養(yǎng)觀的變革。它要求語(yǔ)文教師樹(shù)立全新的觀念，具有自主創(chuàng)新精神，提高語(yǔ)文教學(xué)效能，讓新課標(biāo)的理念真正落實(shí)到實(shí)踐中去。在勢(shì)頭猛烈的課改新潮沖擊著已有幾千年的語(yǔ)文教學(xué)的堤壩之時(shí)，語(yǔ)文教師正艱難地探索，不斷地前行。本文著重從語(yǔ)文教師的自主創(chuàng)新精神方面發(fā)表淺陋之見(jiàn)。.

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！币桓摹耙跃V為綱，以本為本”的知識(shí)本位觀為大語(yǔ)文教學(xué)觀。語(yǔ)文教師再不能手捧書本，畫地為牢，坐井觀天了，而是要突破教材，跳出書本，走出教室，開(kāi)拓第二、第三課堂。首先，語(yǔ)文教師要充分利用和開(kāi)發(fā)包括教科書在內(nèi)的教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄，各種標(biāo)牌廣告以及自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、家庭生活等課內(nèi)外教學(xué)資源。其次，語(yǔ)文教師要將理性知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，將語(yǔ)文課堂向社會(huì)拓展，將書本內(nèi)容向生活延伸，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。如：七年級(jí)（上）的第六單元是一個(gè)童話作品單元，選文較為新穎，想象奇特，使學(xué)生享受了一次想象大餐。教學(xué)這個(gè)單元，結(jié)合《語(yǔ)文讀本》選編的幾篇這類作品閱讀，并著重發(fā)揮閱讀的輻射功能。可首先，開(kāi)展“故事大搜尋”活動(dòng)，讓學(xué)生分小組去搜集神話、寓言、童話、科幻作品，編一本選集。第二，開(kāi)故事會(huì)，讓學(xué)生講自己所搜集的故事。第三，編故事比賽，要求不能抄襲別人的作品，根據(jù)自己對(duì)事物的理解來(lái)編故事。第四，舉辦“夢(mèng)想大展示”主題晚會(huì)。學(xué)生根據(jù)自己所讀到的或自己編的故事，重新改編成小品，自編自導(dǎo)自演?！伴_(kāi)窗放人大江來(lái)”，將閱讀教學(xué)延伸到了綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、寫作教學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。

隨著新課程的實(shí)施，為了印證課程理念，推進(jìn)教學(xué)改革，各級(jí)公開(kāi)課閃亮登場(chǎng)，一大批教師在實(shí)踐中脫穎而出，成為一定范圍內(nèi)的名師。于是乎，他們對(duì)教材的挖掘，課堂活動(dòng)的安排，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，甚至連導(dǎo)語(yǔ)、板書、課件、作業(yè)都一時(shí)成為精品，奉為先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。觀摩學(xué)習(xí)的教師回校后，大都依葫蘆畫瓢，復(fù)制移植，結(jié)果不少課畫虎類犬，弄巧成拙。如，為了突出學(xué)生這個(gè)主體，教師不敢多說(shuō)一句話，有的學(xué)校不分青紅皂白把教師講多講少作為

衡量其課堂教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，甚至規(guī)定教師只能講十五分鐘。為了突出學(xué)生這個(gè)主體，有的語(yǔ)文教師不敢對(duì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法，生怕禁錮學(xué)生的思想，影響他們的創(chuàng)造力。所謂經(jīng)驗(yàn)，是他人在對(duì)新課程理念鉆研、感悟基礎(chǔ)上的創(chuàng)造，有一定的先進(jìn)性和指導(dǎo)性。但畢竟是個(gè)人所為，一家之言，難免有不足之外。再則，他人的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)因時(shí)間、班級(jí)、學(xué)生的不同而產(chǎn)生不同的效果。學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，在于超越，而不是停留在鸚鵡學(xué)舌，滿足于東施效顰。對(duì)于觀摩課，研討課的學(xué)習(xí)和借鑒，語(yǔ)文教師莫讓經(jīng)驗(yàn)的浮云遮住了面向世界，面向未來(lái)的目光，而要根據(jù)本班實(shí)際，去粗取精，去偽存真，汰劣選優(yōu)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有所發(fā)展和創(chuàng)造。這就要求語(yǔ)文教師掙脫經(jīng)驗(yàn)的鐐銬，獨(dú)立自主，對(duì)經(jīng)驗(yàn)不依賴，不拘泥，分析問(wèn)題有自己的真知灼見(jiàn)。徹底改變過(guò)去那種隨波逐流教學(xué)方式，語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)尊重自己，學(xué)會(huì)尊重自己的創(chuàng)造。

多年以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)受應(yīng)試教育的制約，考什么就教什么，怎么考就怎么教。語(yǔ)文教師利用語(yǔ)文課堂這塊陣地，語(yǔ)文教參這本秘笈，無(wú)數(shù)次的重復(fù)著字詞句段，語(yǔ)修邏文，層次結(jié)構(gòu)，主題思想，寫作特點(diǎn)。教師的備課筆記，課堂上的板書，學(xué)生的聽(tīng)課筆記都成了教參的復(fù)印件，所謂的作業(yè)練習(xí)，也只不過(guò)是對(duì)這些復(fù)制品強(qiáng)記硬寫，加深記憶，提高熟練程度罷了。語(yǔ)文教學(xué)便形成了教師講教參，不得越雷池半步，學(xué)生背教參，不得有絲毫差錯(cuò)的怪圈。因此，學(xué)生無(wú)需動(dòng)手查閱工具書，無(wú)需動(dòng)腦思考，因?yàn)橥絼谥筮€得以教參答案為準(zhǔn)，教師無(wú)需啟發(fā)，因?yàn)檎垓v之后，還得要把標(biāo)準(zhǔn)答案抄在黑板上，讓學(xué)生強(qiáng)記。中學(xué)語(yǔ)文新課程實(shí)施給教師帶來(lái)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，知識(shí)觀、學(xué)生觀以及評(píng)價(jià)觀的變革呼喚語(yǔ)文教師角色應(yīng)該更為多元。教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。錄音機(jī)、記錄員、死記硬背式的被動(dòng)接受正被“合作、自主、探究”的學(xué)習(xí)方式所取代。在這種形勢(shì)下，語(yǔ)文教師要與時(shí)俱進(jìn)，迅速摒棄傳統(tǒng)的禁錮，以“敢教日月?lián)Q新天”的膽識(shí)，確立以學(xué)生為主體的教育觀念，迅速?gòu)膶W(xué)科本位的教書匠向人文精神的滲透者、開(kāi)闊視野的引領(lǐng)者、課堂生成的調(diào)控者、個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、合作探究的引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變。在拋棄題海操練、死記硬背的教學(xué)方式的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受的教育進(jìn)步為學(xué)生主動(dòng)的自身發(fā)展，變強(qiáng)化部分學(xué)生的應(yīng)試能力為讓所有的學(xué)生都有所收獲，有所提高，有所發(fā)展，創(chuàng)造語(yǔ)文教學(xué)的嶄新天地。