吳芳

【摘要】高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)意味著語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，意味著他們繼續(xù)進(jìn)行專門(mén)深造和謀求職業(yè)已經(jīng)具備了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的語(yǔ)文能力。換句話說(shuō)，就是已經(jīng)具備了參與現(xiàn)代化建設(shè)所應(yīng)具備的語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。未來(lái)學(xué)家指出：“未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！庇纱丝梢?jiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)面向現(xiàn)代化的重要意義。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 教學(xué) 理念

在更新觀念、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，要真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，還要依賴于教師的教學(xué)。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，我們應(yīng)大力推廣以運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為突破口的教學(xué)改革。教學(xué)中提高單位時(shí)間的信息量，提倡教學(xué)媒體的多元化，變灌輸式為啟發(fā)式，變訓(xùn)練式為開(kāi)發(fā)式，特別要注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究。教師應(yīng)努力做到在教學(xué)中對(duì)不同的學(xué)生施加不同的影響，并針對(duì)學(xué)生間的差異開(kāi)展多側(cè)面、多層次的引導(dǎo)，以發(fā)展不同類型學(xué)生豐富的個(gè)性，滿足不同類型學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。如，進(jìn)行以提高學(xué)生素質(zhì)為核心的分層次教學(xué)。其特點(diǎn)是根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際能力，將一班學(xué)生分為若干個(gè)不同的層次，然后設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)和考核，因材施教，分層達(dá)標(biāo)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

課堂教學(xué)行為，是一個(gè)在一定的教學(xué)情景中富有變化性特征和整體性特征的研究對(duì)象。對(duì)它的研究既要重視因?yàn)楦鞣N客觀原因要產(chǎn)生的多變性，又要重視在一定的范圍、在一定的情景中所形成的一些規(guī)律性特征。這規(guī)律性存在正是研究的意義所在，進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索，以便發(fā)現(xiàn)一些合理有效的措施和方法，從而通過(guò)干預(yù)和控制更有效地提高課堂的教學(xué)效能。

課堂中教師的教學(xué)行為一直以來(lái)成為研究者重視的一個(gè)方面，在“傳授知識(shí)”的課程功能理念的指導(dǎo)下，教師的知識(shí)傳授功能被過(guò)度的夸大，具體表現(xiàn)在教學(xué)行為特征是“一言堂”、“話語(yǔ)霸權(quán)”、“強(qiáng)制灌輸型”教育。在現(xiàn)代課程理念中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)主體在知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)性、獨(dú)特性和社會(huì)性。因此，“獲得知識(shí)”代替了過(guò)去“傳授知識(shí)”的課程功能理念，同時(shí)對(duì)課堂教師行為提出了改革要求。

而在高中語(yǔ)文教師在授課時(shí)，根據(jù)高考綱要和學(xué)生實(shí)際，經(jīng)常講授一些語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。初聽(tīng)起來(lái)，似乎是初中知識(shí)的重復(fù)，但實(shí)際上是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的擴(kuò)展和加深。有經(jīng)驗(yàn)的教師還傳授給學(xué)生一些規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。例如：也是講語(yǔ)音，高中老師會(huì)傳授給大家“bpmf”只能和“o”相拼，不能和“e”相拼，其它聲母才能和“uo”相拼；同樣是講漢字，高中不只講形聲字，還講象形字、會(huì)意字、指事字，即使講形聲字，也經(jīng)常和學(xué)生分析“形”是什么、表何意；講詞語(yǔ)色彩，不僅有感情色彩，還講語(yǔ)體色彩；講句子，不只講主謂賓定狀補(bǔ)，還講什么詞、什么短語(yǔ)經(jīng)常充當(dāng)什么成分。幾乎對(duì)每一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)高中語(yǔ)文教師都把它從初中的基礎(chǔ)上引向全面和深入。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，高中語(yǔ)言教師做了大量“份外”的事，而且做得很好。這樣就使高中階段的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)既注意了連續(xù)性，又有很大的擴(kuò)展和加深，使同學(xué)們的知識(shí)和能力接近并逐漸達(dá)到高考的要求，更適合深層次的語(yǔ)言理解和運(yùn)用。對(duì)高中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)有了明確的認(rèn)識(shí)，我想，厭倦情緒和輕視思想也應(yīng)容易克服了。

與此相聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要以素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，要建立素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系。首先評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面。既要重視基礎(chǔ)知識(shí)的考查，更要注重能力的考查。要以大綱和教材中規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，不任意拔高要求。要根據(jù)不同年級(jí)的要求，確定聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)能力的分?jǐn)?shù)比例。其次，評(píng)價(jià)的方法要多樣化。實(shí)施四個(gè)結(jié)合，即知識(shí)考核和能力考核相結(jié)合；口試和筆試相結(jié)合；課內(nèi)和課外相結(jié)合；全面考核和抽樣考核相結(jié)合。此外，評(píng)價(jià)的過(guò)程要民主化。在評(píng)價(jià)中，不僅要注意結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要注意發(fā)展過(guò)程和發(fā)展階段的評(píng)價(jià)。

高中生正處于思想成熟的階段，他們?cè)谛@中學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，必然的受到浮躁的社會(huì)風(fēng)氣的影響，這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中力求做到由表及里、從感性到理性的雙重思考，去探求語(yǔ)文的真諦；體會(huì)那些文質(zhì)兼優(yōu)的名家名篇中洋溢著的對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)同志親友、對(duì)大自然的深摯感情，字里行間洋溢的或優(yōu)美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此，我們不能僅僅傳授語(yǔ)文知識(shí)，而必須要進(jìn)行情感傳遞和情感教育。阿拉伯?dāng)?shù)字和X、Y無(wú)論經(jīng)過(guò)怎樣巧妙的組合，都不會(huì)具有震撼人心的力量。

教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放。一方面表現(xiàn)在教師語(yǔ)言權(quán)的開(kāi)放，另一方面表現(xiàn)在學(xué)生思維權(quán)的開(kāi)放。課堂上教師應(yīng)當(dāng)走下講臺(tái)，取消語(yǔ)言霸權(quán)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)言，有權(quán)利提出不同意見(jiàn)，平等的交流自己的看法觀點(diǎn)。這正是開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)之所在。教師應(yīng)當(dāng)不拘泥于固定的教學(xué)模式，不應(yīng)當(dāng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的按部就班，而應(yīng)以學(xué)生樂(lè)于探究問(wèn)題為中心展開(kāi)教學(xué)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)學(xué)生思維能力多維發(fā)展的過(guò)程，教師不能用現(xiàn)成的固定答案去限制、束縛，甚至扼殺學(xué)生有價(jià)值的思維亮點(diǎn)。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多向思維，發(fā)散思維，學(xué)會(huì)從不同角度辨證的理解和分析問(wèn)題。學(xué)生是有生命的個(gè)體，認(rèn)知理解上的不同正是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體價(jià)值的體現(xiàn)。

語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)顯著矛盾是學(xué)科內(nèi)涵極其豐富，但教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少；加之語(yǔ)文學(xué)科具有適于自學(xué)的獨(dú)特性，因此，打通“課堂”這個(gè)瓶頸，溝通課內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。在這方面我做了一些探索，例如：在“聽(tīng)說(shuō)”方面，每節(jié)課都抽出五分鐘時(shí)間用于學(xué)生演講，這樣一學(xué)年下來(lái)，每個(gè)學(xué)生至少有六到八次在大家面前大聲演說(shuō)的機(jī)會(huì)。我還要求學(xué)生做“聽(tīng)說(shuō)”的有心人，在課堂外加強(qiáng)與別人交流學(xué)習(xí)，有意識(shí)地鍛煉“聽(tīng)說(shuō)”能力。在閱讀、寫(xiě)作方面，我以加大閱讀、寫(xiě)作量為突破口，以“讀”引“寫(xiě)”，以“寫(xiě)”促“讀”。

總之，我們只有充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程的重要性，才能積極探索，提出行之有效的教學(xué)改革方案，進(jìn)而付諸行動(dòng)，最終迎來(lái)語(yǔ)文教學(xué)改革的春天。