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        打造初中地理教學(xué)高效課堂

        2016-11-22 00:39:54盧鳳華
        儷人·教師版 2016年14期
        關(guān)鍵詞:師生關(guān)系教學(xué)質(zhì)量課堂教學(xué)

        盧鳳華

        在地理教學(xué)中,學(xué)生常出現(xiàn)厭學(xué)心理和畏學(xué)現(xiàn)象,其原因一方面由于地理知識起步比較難;另一方面是教師沒有展現(xiàn)出地理學(xué)習(xí)的魅力。筆者在教學(xué)實踐中深深體會到,只有用心營造和諧的師生關(guān)系,把握恰當(dāng)?shù)慕谭?,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,使地理學(xué)習(xí)變得更愉快,才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

        一、營造和諧的師生關(guān)系

        在地理教學(xué)中,最重要條件就是和諧的師生關(guān)系,它是從事教育、實施教學(xué)的前提條件?!坝H其師,信其道”,和諧的師生關(guān)系是提高地理教學(xué)質(zhì)量的一個重要保證。

        (一)培養(yǎng)自己愛學(xué)生

        教師愛學(xué)生,接近學(xué)生,關(guān)心愛護(hù)他們,甚至培養(yǎng)自己與他們有共同的愛好,這樣才能與他們有共同的語言。一名合格的教師是善于利用課堂和課間來與學(xué)生溝通的,不要認(rèn)為教師與學(xué)生“打成一片”就是降低了威嚴(yán)與身份,恰恰相反,這正是學(xué)生與教師親近的一種寫照。

        學(xué)生與教師有年齡上的差別,在心理的成熟度上有很大差別,學(xué)生犯誤時教師要正確對待學(xué)生,多理解、疼愛他們,因勢利導(dǎo),諄諄善誘,用學(xué)生的思路和語言把他們引導(dǎo)出來,切忌用自己的價值觀和認(rèn)識水平去要求學(xué)生,造成他們青春期逆反心理,使師生更不易相處協(xié)調(diào)。

        (二)言教與身教并重

        教師的行為和待人處事的態(tài)度會耳濡目染地影響學(xué)生、感染學(xué)生,同時教師也不能忽視言傳。初中生正處在青春期,對生活中的種種現(xiàn)象處于似懂非懂的狀況,要靠教師去講道理,教會學(xué)生做人。老師愛學(xué)生,學(xué)生會認(rèn)為老師可親,愿意學(xué)習(xí)你的科目,愿意聽你的話,有強烈的參與課堂教學(xué)的愿望,自覺完成作業(yè)。

        這種和諧的師生關(guān)系為后面各種教學(xué)方法手段的實施,打下一個很好的鋪墊,為學(xué)生的學(xué)習(xí)之路,點亮了一盞明燈。

        二、運用多種教學(xué)方法

        教師應(yīng)緊緊抓住課堂教學(xué)這個主陣地,運用多種教學(xué)方法,提高地理學(xué)習(xí)的趣味性。

        (一)導(dǎo)入新課

        這是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié),起著承上啟下的銜接作用,導(dǎo)入由趣例引趣,講一段與教材內(nèi)容有關(guān)的精彩故事,使學(xué)生產(chǎn)生極大的心理沖動和興趣,形成有意注意,興趣盎然、精力集中,很快進(jìn)入角色,有利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如,筆者在講授《中國的民族》一課時,引入一個有趣的故事:某人去清真飯店吃飯,點菜時發(fā)現(xiàn)菜譜上盡是牛羊肉,點了幾樣后說“再來一盤豬耳朵拌黃瓜!”老板大怒,將他轟出飯店。之后我問學(xué)生,你們知道這是為什么嗎?學(xué)習(xí)了今天的這節(jié)課你們就知道了,這樣學(xué)生會饒有興趣地聽完這節(jié)課。

        (二)導(dǎo)學(xué)新課

        本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重心,應(yīng)充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練和培養(yǎng)能力為主線的指導(dǎo)思想。在講授新課的過程中,教師可充分利用趣例搭橋、趣例激疑的作用,發(fā)揮趣例的啟發(fā)和銜接功能,使學(xué)生產(chǎn)生對地理事物的興趣,激發(fā)求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維能力。

        1.引用趣例搭橋

        在教學(xué)過程中,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有“趣”,激發(fā)學(xué)生有“奇”。如何達(dá)到預(yù)期的目的,這需要教師充分發(fā)揮“趣例穿插”的啟發(fā)功能。啟發(fā)是一種在學(xué)生思路不暢時的“搭橋”,是一種在學(xué)生理解不深時的“架梯”。這種啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由感性到理性,生動形象、全面深刻地去理解教學(xué)內(nèi)容,它輕松活潑而又幽默,注重拓展又不斷深入,是一種富有藝術(shù)魅力的啟發(fā)。

        例如在學(xué)習(xí)日界線時內(nèi)容比較抽象,學(xué)生在理解和接受上有一定的困難,我及時插入例子:“有一位媽媽在太平洋的輪船上生下一對雙胞胎兄弟,可哥哥卻比弟弟大了一天,同學(xué)們猜猜這是為什么?”學(xué)生們議論紛紛,馬上有了興趣,都用期盼的目光等待我的答案。我告訴他們,這位媽媽所在的船正走在日界線上,她生哥哥是在日界線西邊,生弟弟時就走到了日界線東邊,所以只要過日界線日期就要加上一天,這樣學(xué)生們因為這個有趣的例子牢牢記住日界線的特點。

        2.使用趣例激疑

        教師在課堂運用“趣例穿插”不能僅僅滿足于激趣,讓學(xué)生一笑了之,而應(yīng)注意趣例引進(jìn)與激疑、釋疑的統(tǒng)一。可以先激疑,引發(fā)思維后講述趣例,點撥道理;或者先講述趣例,后激疑引起學(xué)生爭論。這樣,能使學(xué)生深刻領(lǐng)會教師講解的內(nèi)容,提高授課和聽課質(zhì)量,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

        在學(xué)習(xí)《日本》富士山是一座活火山時,在講“火山”前 ,筆者先講了這樣一件軼事:公元1709年的一天,意大利那不勒斯灣晴空萬里,一群工人正在那里挖掘一口深井。當(dāng)工人挖到地下20米的深處時,突然意外發(fā)現(xiàn)了一個古代劇院的舞臺。之后,人們根據(jù)已發(fā)現(xiàn)的線索繼續(xù)挖掘了一段時間,結(jié)果竟發(fā)現(xiàn)了一座不知名的古城遺址。故事講完了,學(xué)生會感到很驚奇,筆者進(jìn)一步設(shè)問:“是什么時候,又是什么原因使這座城市被埋在了地下20米深的地方呢?”這樣利用趣例給學(xué)生設(shè)置懸念激疑,使學(xué)生對“火山”內(nèi)容產(chǎn)生了極大的心理沖動和興趣。

        (三)精心設(shè)計課堂

        教師在教學(xué)中,應(yīng)精心設(shè)計課堂,要做到“三精”“一結(jié)”“一布置”。

        “三精”即精講、精練和精評。精講就是在課堂教學(xué)中講知識點,運用趣例帶起知識面,重點釋疑、共性測評,精講起著畫龍點睛的作用;精練就是精心設(shè)計課堂練習(xí),從全方位、多角度設(shè)計練習(xí),達(dá)到鞏固知識、發(fā)展智力、形成技能的目的;精評就是在講評時注意發(fā)揮趣例的擴(kuò)展作用,使講評帶有趣味性。

        “一結(jié)”即認(rèn)真小結(jié),拓寬知識。課堂小結(jié)是突出知識重點,加深學(xué)生對知識的概括和理解,拓寬和引申。

        “一布置”是作業(yè)布置。是學(xué)生根據(jù)教師要求進(jìn)行的一種獨立的學(xué)習(xí)活動,作用在于復(fù)習(xí)鞏固課堂知識,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立研究學(xué)習(xí)的能力。

        初中地理教學(xué)質(zhì)量的提高,并非一朝一夕之功,需要教師更新觀念,擁有先進(jìn)的教育思想。地理教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí),博聞強記,為教學(xué)質(zhì)量的提高服務(wù)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]郁章英.給學(xué)生一個繪圖的機(jī)會[J]. 中小學(xué)教材,2003(17):46.

        [2]劉玉玲.在初中地理教學(xué)中要注意讀圖能力的培養(yǎng)[J]. 新課程改革與實踐,2008(7):96 .

        [3]李濤.淺談初中地理教學(xué)中圖的運用[J]. 四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008(3):107.

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