李曉會

【摘要】中國歷史悠久，其傳統(tǒng)文化博大精深，在這傳統(tǒng)文化的長河中，古詩詞更是其中最璀璨的明珠。作為中國人，我們應該繼承并發(fā)揚古詩詞這一優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。而在小學語文教學中，小學生最難學的就是古詩詞。在整個小學語文教學中，最難啃的“硬骨頭”便是古詩教學。本文結合筆者經驗從四個方面談談教師如何去教，學生怎樣去學。

【關鍵詞】古詩 有效 教學

中國歷史悠久，其傳統(tǒng)文化博大精深，在這傳統(tǒng)文化的長河中，古詩詞更是其中最璀璨的明珠。它是我們祖先留下的一筆寶貴的精神財富。作為中國人，我們應該繼承并發(fā)揚古詩詞這一優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。孔子說：“不學詩，無以言”。學習古詩詞，應該從娃娃抓起。而在小學語文教學中，小學生最難學也最不想學的就是古詩詞。

詩歌濃縮性強，語言精練，意境深遠含蓄，對于小學生而言，古詩詞的內容及思想感情，都很難去體會。作為小學語文教師，在整個教學過程中，古詩教學就成了最難啃的“硬骨頭”。那么在實施素質教育的今天，教師該如何去教？學生怎樣才能有效地學？本人根據教學經驗及自身學習研究提出以下幾點建議。

一、懂作者，明意境

意境，顧名思義，“意”就是情意，就是主觀的思想感情；“境”就是境界。在文學作品中，“意”不能赤裸裸地說出，需借物來表現(xiàn)；“境”不能是純客觀的物像，需由意所觸發(fā)。因此，教師在教學中，要引導學生入其境，才能悟其神，會其意，真正領略到古詩的意境美。在指導學生品析語言，領悟意境時，切記不能太拘泥于語法和事實，一定要與的表現(xiàn)和表達手法結合起來，否則就會與作者原意不符。比如蘇軾的《春江晚景》里的名句：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”。對于句中“先”字就頗有爭議，有些學生就很不理解了，難道水中的蟲、蝦、魚……難道不比鴨先知道這水暖不暖嗎？對于這樣的疑問，如果單從字面上去理解是很難向學生去解釋清楚的，于是我先向學生介紹了對比的描寫手法，作者眼前恰是群鴨戲水，而蘇軾心靈冷寂，運用這樣的寫法，反襯出他的些許孤寂。經過這樣的引導，使學生逐漸認識到，要了解詩歌的意境，還必須讓自己真正融入到古詩中，融入到詩人創(chuàng)作時的情感中。

二、懂學生，激興趣

《新課標》提出：“學生是語文學習的主體，教師應確立適應社會發(fā)展和學生需求的教育觀念?！蔽艺J為，學習古詩也是一樣，必須把學生作為學習的主體，在學習古詩之前，應該對學生認知特點和規(guī)律、知識現(xiàn)狀、生活背景、情感因素和身心特征等內容進行深入研究，這樣才能根據學生的特點制定出適合本班學生的教學方案，調動學生的積極性。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。前蘇聯(lián)教育學家烏申斯基也提出：“沒有絲毫的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。對于離學生生活比較久遠的古詩學習，教師若能在課堂上創(chuàng)設良好的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能在輕松的環(huán)境下學習古詩，那么一定會取得事半功倍的效果。如在教學《江雪》這一課時，導入時，我就把問題拋給了學生：“同學們，蕭蕭寒風，伴著無盡的落葉，冬天悄悄的來到我們身邊。古往今來，文人墨客留下了許多描寫冬天的佳作，讓我們回憶學過的古詩中，哪些是和冬天有關的？誰愿意和我們分享一下？”這不僅讓學生們復習了舊知，也讓學生的積極參與了進來，激發(fā)了他們的興趣。

另外，恰當運用多媒體課件，也能營造出濃郁的中國古代文化氛圍，烘托出良好的教學氛圍，也是很好的激趣方式，更是傳統(tǒng)教學無法做到的。

三、多誦讀，勾輪廓

“書讀百遍，其義自見”，古詩的教學也是如此，拿到一首新的古詩，一定要多讀幾遍。并結合詩歌的“平仄朗讀法”，一聲二聲的字屬于平聲，用一條短橫表示，讀時就把聲音拖長一些；三聲四聲的字屬于仄聲，用一條豎線表示，讀時就把聲音放短一些。讓學生領悟到讀古詩除了把音讀正確外還可以讓詩歌讀得美一些，更有韻味一些。這樣也能讓學生在讀的過程中領略到詩歌的獨特魅力，并初步勾勒出整首詩的輪廓。

四、教方法，明詩意

《新課程》強調全面提高學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學生的思維。古詩創(chuàng)作的年代久遠，古代的社會制度，生活方式，風俗習慣，語言風格……都跟現(xiàn)代大不一樣，而且古詩語言精煉，寫法夸張。因此，要想學生能夠真正的做到活學活用，總是傳統(tǒng)教學中老師逐字逐句的講解是不夠的，而是要教會學生方法。

例如，我在教學《江雪》這一環(huán)節(jié)時，就請學生們自行閱讀把不容易理解的詞語圈出來，然后全班一同解決學生們提出來的問題，并總結出方法。教學《江雪》時，學生們圈出的詞語有“千山”、“絕”、“徑”、“蹤”。在解答學生提出的問題時，先給學生們普及了“千”“萬”在古詩詞中，指的都是虛詞，指很多的意思，那學生們在理解“千山”時就明白了，這是指許多山的意思。在理解“絕”時；通過查字典知道，“絕”有幾種意思：1.斷；2.完全沒有了；3.走不通的；4.獨一無二的；5.特別；6.完全；7.死；8.絕句；9.越過，橫渡；10.最高峰。學生們讀了古詩，自然知道這里的“絕”應該是第二種意思了。在理解“徑”的意思時，我要求學生們通過回顧學過的有關帶“徑”的古詩，學生們一下就想到“籬落疏疏一徑深”，“遠上寒山石徑斜”，這兩句詩里“徑”都是小路的意思，那這里也是小路的意思。在理解“蹤”時，我要求學生們給“蹤”組詞，學生們組的詞有“蹤跡”、“蹤影”“無影無蹤”……學生們組完詞后，再稍加分析就明白“蹤”原來是“蹤跡”意思。 那分析完學生們比較難懂的字詞后，就由學生自己來總結我們學習古詩的方法，有以下幾種：1.查字典法；2.復習舊知法；3.組詞法。

總之，我們在中國古典詩歌教學上既要繼承前人好的傳統(tǒng)的教學方法，又要根據本班學生的實際情況，制定一些靈活、使用的方法，爭取在每一堂古詩課上都有不同的表現(xiàn)，讓課堂充滿生機。

【參考文獻】

[1]《義務教育語文課程標準》，北京師范大學出版集團，2012.1

[2]《柳暗花明又一村——小學古詩文教學之體驗》，《學生之友：小學版》，2012年

[3]《依托語文教材，拓展素質教育》，《中國體衛(wèi)藝教育》，2010年