楊治華++賈芳芳

【摘要】閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生享有充分的自主性，讓學(xué)生在自主選擇、輕松愉快的氣氛中獲得知識(shí)。因此教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生自主閱讀的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文 自主閱讀 巧妙引導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0245-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼碎喿x教學(xué)，應(yīng)特別注重教師的“導(dǎo)”。通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，誘導(dǎo)學(xué)生積極地思考問(wèn)題，從而讓他們通過(guò)自主探究閱讀獲得新的知識(shí)。

一、設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。為此，在閱讀教學(xué)中，教師所提出的問(wèn)題要打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，使他們產(chǎn)生一種努力求得知識(shí)的愿望，從而自主閱讀，提高閱讀效率。

如在教學(xué)《鯨》這篇課文時(shí)，首先在上課前播放關(guān)于鯨的多媒體課件，精彩的畫(huà)面引起了學(xué)生們的興趣，在學(xué)生們渴求的眼神中，看到他們太想了解鯨了。教師啟發(fā)引導(dǎo)：看了錄像后，你想了解鯨的哪些知識(shí)？學(xué)生踴躍發(fā)言。有的想了解鯨有哪些種類？有的想了解鯨是怎樣在海里生活的？于是順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生帶著剛才的這些問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀，使學(xué)生從被動(dòng)的接受老師的分析變?yōu)榉e極主動(dòng)地思考疑問(wèn)尋找答案，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。

二、無(wú)疑處尋疑，引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀

在教材中，許多內(nèi)容看起來(lái)似乎并不艱澀，所以難以激發(fā)起學(xué)生探求的興趣。其實(shí)這些內(nèi)容很值得學(xué)生去閱讀探究。因此教師要深入鉆研教材內(nèi)容，精心設(shè)置問(wèn)題情境，出其不意地向?qū)W生呈現(xiàn)“不是問(wèn)題”的問(wèn)題，從而誘發(fā)他們的閱讀興趣。

在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，針對(duì)課題表面看來(lái)不難理解，實(shí)際上卻極易誤解，于是便提出“課題這句話是什么意思”之后，又提出“這句話是針對(duì)誰(shuí)講的”這一問(wèn)題。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的認(rèn)為是志愿軍回國(guó)時(shí)對(duì)阿媽妮講的，有的則說(shuō)是對(duì)小金花講的，有的認(rèn)為是對(duì)大嫂講的。于是便讓學(xué)生們帶著這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)了文本的學(xué)習(xí)。最終在學(xué)生們自主探究的學(xué)習(xí)中，一致地領(lǐng)會(huì)出這句話是志愿軍回國(guó)時(shí)對(duì)朝鮮人民說(shuō)的。由此可見(jiàn)，能在看似簡(jiǎn)單、平淡的地方找到深刻的問(wèn)題，就能把疑、問(wèn)、學(xué)、思連結(jié)在一起，迫使學(xué)生積極思考，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文起著出奇制勝的功效。

三、設(shè)置矛盾情境，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

利用課堂提問(wèn)設(shè)置矛盾情境，是引起學(xué)生注意，促使他們積極思考的有效方法。因此，在教學(xué)中教師要故意設(shè)置些疑點(diǎn)矛盾，引起學(xué)生爭(zhēng)論或造成概念、認(rèn)識(shí)上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生積極思考，進(jìn)一步探索和挖掘課文內(nèi)容。

在教學(xué)《將相和》一課中“完璧歸趙”這部分時(shí)，通過(guò)巧妙地設(shè)置反問(wèn)：“藺相如真的要將和氏璧撞在柱子上嗎？為什么？”這樣，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，令學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)的沖突，而課文中沒(méi)有現(xiàn)成的答案，學(xué)生必須要通過(guò)深入閱讀來(lái)分析辨別。學(xué)生們經(jīng)過(guò)熱烈的討論，深入思考后看法終于一致。藺相如不是一定要撞柱，也不僅僅是做樣子嚇唬秦王，而是要見(jiàn)機(jī)行事，充分表現(xiàn)了藺相如機(jī)智勇敢，足智多謀的品質(zhì)。這樣的巧問(wèn)，活躍了學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，也引發(fā)了學(xué)生深入閱讀的愿望，在思考、討論、頓悟中學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮。

四、課尾延伸，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定學(xué)生的課外閱讀總量，不少于100萬(wàn)字。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)從現(xiàn)有的教材入手，將教學(xué)中涉及到的作品介紹給學(xué)生，或讓學(xué)生自己查找、收集，并將此作為必不可少的課外作業(yè)，定期進(jìn)行閱讀交流，這樣可以給學(xué)生提供更廣闊的閱讀空間。

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇文章后出示了《有的人》請(qǐng)學(xué)生們讀一讀，來(lái)促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)去了解人物與追隨人物的號(hào)角。同時(shí)借著學(xué)生們誦讀的熱情，請(qǐng)學(xué)生們回去繼續(xù)搜集魯迅先生的名言、故事或作品，進(jìn)一步了解魯迅先生是怎樣的人。從而把學(xué)生從小課堂引向大課堂，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生興趣盎然地去閱讀求知。學(xué)生們?cè)谡n后讀了《從百草園到三味書(shū)屋》、《一面》、《狂人日記》等文章，使學(xué)生心中魯迅先生的形象更加豐滿，更加鮮明。由此可見(jiàn)，拓展課外閱讀不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，鞏固，擴(kuò)大課內(nèi)學(xué)得的知識(shí)，而且為培養(yǎng)閱讀能力提供了大量實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)還對(duì)學(xué)生情操的陶冶、意志的培養(yǎng)等起著不可估量的影響。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，閱讀的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否積極主動(dòng)地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生留有思考的時(shí)間與空間，讓學(xué)生把閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)作一種“自我需要”，綻放閱讀的無(wú)限光彩。

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