馬璐璐

【摘要】提及小學(xué)低年級，是很多家長老師頭疼的話題。孩子年齡小，對于學(xué)校學(xué)習(xí)和生活方面還不是特別熟悉?！吧险n屁股根本就坐不住；隨時走開扔垃圾；課堂上基本聽不進(jìn)去，除了玩鉛筆橡皮就是四處亂看；做題不認(rèn)真，除了看錯就是漏題，甚至一個知識點自己會不會都不知道?！边@些基本都是家長老師反映過的，的確，低年級的孩子或多或少都有類似的問題，解決好這個問題不止父母感到欣慰，更重要的是可以讓孩子受益一生。

【關(guān)鍵詞】低年級 良好習(xí)慣 教育關(guān)鍵期

【中圖分類號】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0213-01

俗話說：嫩枝可直可彎。在古代，人們很重視兒童的童蒙開化，認(rèn)為在孩童時代就應(yīng)該對其進(jìn)行教育教導(dǎo)，塑造良好的道德品質(zhì)。而現(xiàn)如今，我們也應(yīng)繼承這一筆可貴的遺產(chǎn)，注重兒童少年期的早期教育。從古至今，倡導(dǎo)教育貴早的例子有很多。比如孔子提倡“少成若天性，習(xí)慣成自然”；再如《顏氏家訓(xùn)》中說到“當(dāng)及嬰稚，識人顏色，知人喜怒，便加教誨”，因為人小時候頭腦伶俐，精神專注，長大后思想容易散漫，因此教育應(yīng)趁早，勿失時機。小學(xué)低年級正是良好道德習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期，抓住這一關(guān)鍵期，運用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄒ龑?dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，以便為以后的成長奠定基礎(chǔ)。

對于小學(xué)低年級學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)盡量避免強制壓迫的方式，如此容易引起孩子的逆反心理，甚至抹殺兒童的天性。恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ú粌H可以讓孩子樂于接受，而且還能夠縮短好習(xí)慣養(yǎng)成的時間，我們可以從以下幾點做起：

一、巧用兒歌口令

小學(xué)低年級學(xué)生初入學(xué)校，需要養(yǎng)成的習(xí)慣涉及到方方面面，比如上下課、課間紀(jì)律、衛(wèi)生等等，面對如此多的行為規(guī)范，一方面孩子可能會感到厭倦，另一方面，在眾多的“該”與“不該”中，孩子會應(yīng)接不暇，顧此失彼。初入學(xué)的這些習(xí)慣教育問題如若單單只靠教師的說教，將很難達(dá)到良好的效果，但如果將這些繁瑣的規(guī)范編成朗朗上口的兒歌口令，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉后師生經(jīng)常進(jìn)行“對話”，讓孩子在潛移默化中養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，時刻進(jìn)行自我提醒。

例如我校在進(jìn)行低年級行為習(xí)慣教育時常用的口令有：上課鈴向后，或者需要學(xué)生馬上安靜下來時，教師“一、二、三”，學(xué)生“快做好”；教師“小身體”，學(xué)生“坐端正”；教師“小嘴巴”，學(xué)生“不說話”。在師生對話式教導(dǎo)的同時，學(xué)生需要邊對答邊規(guī)范自己的行為。再如，寫字時要做到“頭正、身直、臂開、足安”，教師板書時齊說“伸出右手食指，我跟老師學(xué)寫字”等。在兒歌的帶動下，課堂變得井然有序，富有生機和活力，同時也便于孩子對照自己的行為是否到位，久而久之，形成習(xí)慣。

二、實行獎勵機制

根據(jù)美國心理學(xué)家斯金納的強化理論，我們可以對低年級小學(xué)生好的行為習(xí)慣施以正強化，即獎勵那些符合目標(biāo)的行為，以使這些行為得到進(jìn)一步加強和重復(fù)出現(xiàn)。

在教育教學(xué)管理中，我經(jīng)常采用“抓住你了”的方式進(jìn)行獎勵。每天上課或者課間都努力“當(dāng)場抓住”做好事的同學(xué)，被“抓住”的學(xué)生將自己的姓名和所做的好事寫在一張紙片上，然后將紙片放入一個“好事罐”中，每周五班會課上，從“好事罐”中抽取幾張紙條，給被選中的學(xué)生發(fā)小獎勵。獎勵并不一定是多高級的禮品，有時班里撿到的無人認(rèn)領(lǐng)的鉛筆橡皮都會是孩子們樂于接受的禮物。有時老師在班里的時間較短，這時候小組長就發(fā)揮作用了，他們會幫你發(fā)現(xiàn)那些樂于助人的同學(xué)。如此一來，不只促使孩子自身的行為規(guī)范得到矯正和促進(jìn)，而且他們也學(xué)著去觀察、發(fā)現(xiàn)，讓身邊的美好小事點綴著心靈的窗戶。

獎勵也并非都是物質(zhì)，課堂上一個鼓勵的眼神，一張親切的笑容，一次有力地豎起大拇指等肢體語言可以潛移默化地影響學(xué)生的行為。另外，作業(yè)本上的小紅花，一句“你真棒！”，一個燦爛的笑臉等富有趣味活潑的書面語言激勵也會讓孩子更容易找到努力的方向。

三、發(fā)揮榜樣的力量

低年級學(xué)生年齡小，模仿能力強，可塑性大，喜歡關(guān)注身邊的人和事。這時可以在學(xué)校中適時地樹立起榜樣，使孩子們感受到同伴的優(yōu)秀行為習(xí)慣和良好品質(zhì)，久而久之，便會取得“潤物細(xì)無聲”的效果。

低年級學(xué)生畢竟還小，集體榮譽感等條條框框的內(nèi)容理解的還不是很透徹，這就需要教師適時地進(jìn)行引導(dǎo)教育。比如，上課鈴響后，一部分同學(xué)還在喝水、交頭接耳、玩耍，如果教師突然大聲呵斥，可能學(xué)生會有恐懼感，進(jìn)而影響師生的心情和本節(jié)課的課堂效率。如果代之以贊揚，“瞧！XX同學(xué)聽到鈴聲后馬上安靜下來，真是個遵守紀(jì)律的好孩子！”如此，短短的一句話樹立起一個榜樣，讓學(xué)生體會到下次要向XX同學(xué)那樣才會得到老師的夸獎。借助榜樣的力量讓還未完全懂事的孩子在潛移默化中學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點，規(guī)范自身行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

父母是孩子的第一任老師，榜樣不僅指的是學(xué)校中同伴，在家庭中父母更要為孩子樹立良好的形象。平時會聽到這樣一句話，孩子身上有著家長的影子。父母的一言一行、舉手投足間都孕育著對孩子的教育，其自身更應(yīng)樹立好良好品質(zhì)，言傳身教，為孩子樹立正面形象。若只有言傳而沒有身教，則不能稱之為榜樣，孩子也會產(chǎn)生諸多疑問：為什么爸爸媽媽說的跟做的不一樣呢？隨著年齡的增長，孩子面對父母的責(zé)問也許會反駁：你們自己做得怎樣？因此，父母的榜樣作用應(yīng)從思想、語言、行為等各方面給孩子施以影響，為孩子的身心健康、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成奠基。

總之，低年級是學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，是今后成長、求知、做人的起點，關(guān)系到身心健康成長的方方面面。養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，塑造美好品德，實現(xiàn)由他律向自律的過度，并非一朝一夕之事，需要家長老師耐心地引導(dǎo)和教育。孩子的心靈就像一塊神奇的土地，你播種一種思想，就會收獲一種行為；播種一種行為，就會收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，就會收獲一種性格；播種一種性格，就會收獲一種命運。教育的核心不僅僅是傳授知識，而是讓學(xué)生學(xué)會如何做人，因此，低年級學(xué)生的行為習(xí)慣必須常抓不懈，為人生發(fā)展奠基。