王淑香

【摘要】詞匯教學是英語教學中的重要環(huán)節(jié)，掌握詞匯量的大小直接影響到學習者各項技能的發(fā)展。本文探討了幼師生英語詞匯學困現(xiàn)狀的成因，并運用現(xiàn)代外語詞匯教學的理論及詞匯學習規(guī)律，探討詞匯教學方案和相關策略。

【關鍵詞】詞匯學習 學困成因 教學策略

【中圖分類號】G658.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0096-02

詞匯是語言學習的基礎， 詞匯教學在英語教學中占有重要地位，如何有效地進行詞匯教學是每一位英語教師應該認真思考的問題。本文作者就當前幼師生詞匯學習中存在的主要問題，在教學實踐中進行了一些思考和嘗試，取得了較好的效果。

一、現(xiàn)階段幼師生詞匯學困現(xiàn)狀的成因分析

1.學生在學習中過分依賴教師，缺乏學習的興趣和動機

動機被認為是語言學習中的關鍵因素。然而，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生的英語學習都非常依賴教師和課本內容，幾乎不會主動地通過其他途徑擴大詞匯量。一直以來，學生形成了被動學習詞匯的習慣，導致他們英語的實際運用能力特別是詞匯的運用能力非常差。

2.學生缺乏有效的學習方法，對詞匯的學習及應用產生畏懼心理

英語詞匯中有很多的同義詞和多義詞，在不同的語言環(huán)境中的意思和用法也會有所不同。學生經常單獨背誦單詞，致使他們只了解詞匯相對的漢語意思，卻不了解短語、語言環(huán)境以及文化背景中的相關意思。所以學生雖然努力地背單詞，但卻難以堅持下去。

二、應對策略

1.更新詞匯教學方法，增強學生學習英語詞匯的主動性

學生學習英語的興趣與教師的教學方法有著密切的關系，所以，在教學過程中，教師要先改進和探索學生感興趣的詞匯教學法。

（1） 指導學生結合語境學習單詞

為使學生有效地掌握詞匯，教師要把詞匯與句子、語境結合起來進行教學，讓學生產生形象記憶。同時，要給學生創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，讓他們把所學詞匯運用到實際生活中去。

例如，每學完一篇課文后，教師可以讓學生復述課文內容或根據課文表演情景劇。在Speaking部分教師還可以鼓勵學生結合課文上的情景把所學的新詞匯運用到對話中去，把機械乏味的單詞教學變?yōu)閷W生積極參與的課堂學習。這樣，學生一下子就可以領略到單詞的全貌，也提高了學生運用這些單詞的能力，學習的興趣就來了。

（2）看視頻，記詞匯

借助多媒體，如電影、英文歌曲、電視節(jié)目等，來教授單詞，不僅有利于學生掌握所學詞匯的意義和用法，也能夠促進跨文化交際能力的培養(yǎng)。筆者在課外活動課上常給學生觀看英文電影或片段，如：The Kings Speech， The Ice Princess， The Lion King等。教師給出關鍵詞，要求學生寫出故事梗概或表演出其中某個片段。也通過視頻教授學生一些經典的英文歌曲，如Country Road， Because of You等。學生一邊看歌詞，一邊聽歌曲，優(yōu)美的歌詞，動人的旋律，不僅陶冶了情操，也極大地提高了學生學習詞匯的興趣。

（3）背諺語，記詞匯

英語諺語生動形象，音韻和諧，便于學生接受和記憶。教師在教學中，采取每日一條諺語的形式，可以幫助學生掌握和積累基本詞匯。例如，Measure yourself by your own foot. 劃線的單詞為學生需要掌握的詞匯。諺語中的詞匯不僅能體現(xiàn)語言的藝術，還能傳遞文化。在利用諺語幫助學生學習單詞的同時，也讓他們領略到文化的魅力。

2.指導學生改進詞匯學習方法

在學習過程中，自主學習起到很關鍵的作用。教師在傳授給學生知識的同時，更重要的是指導學生改進詞匯學習的方法。在教學實踐中，筆者常用到的教學方法有以下幾鐘：

（1）利用構詞法進行詞匯教學。英語構詞法主要有三種：合成法、轉換法和派生法，很多詞匯是借助構詞法變化的。筆者引導學生用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞， 例如：misunderstand=mis（錯誤）+understand（理解）； nonsense=non（不，沒有）+sense（意義，意識）等。

構詞法使學生記憶單詞更便捷、更牢固，對學生擴大詞匯量有很大幫助。

（2）利用同義詞、反義詞進行對比詞匯教學。英語中有大量的同義詞和反義詞。例如：deep-shallow； below-above； expensive-cheap等。學生學習某個詞時，如果能夠利用同義詞進行解釋，或利用反義詞進行對比，都可以加深對這個單詞的理解和記憶。

（3）借助拼讀策略進行詞匯教學。詞匯的讀音對學生記憶單詞的影響很大，在教學中，教師要注意音和形的統(tǒng)一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形式聯(lián)系起來。如conversation一詞共有十二個字母組成，如果學生不通過拼讀規(guī)則機械地記住這一詞匯非常困難，但如果我們讓學生通過拼讀規(guī)則來記憶，將其分為con-ver-sa-tion 4個音節(jié)來記憶，難度就會大大降低。

3.利用遺忘規(guī)律，在教學中采用多種方法復現(xiàn)詞匯

許多學生都有記單詞的苦惱，要么記不住，即使記住了，很快又忘了。對此，教師一定要向學生解說艾賓浩斯的記憶遺忘曲線，要引導學生有計劃地經常復習英語詞匯，減少因記不住詞匯而產生的自卑心理，以重新樹立學習英語的自信心。

三、結束語

詞匯是英語教學的重要組成部分，我們要在遵循認知規(guī)律的前提下，結合教學內容和學生實際，對學生進行學法指導，使學生在提高詞匯學習效率的同時加強綜合運用英語的能力。

參考文獻：

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