□海南省?？趯?shí)驗(yàn)中學(xué) 林鳳鳴

立足生本教育，做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接

□海南省?？趯?shí)驗(yàn)中學(xué) 林鳳鳴

英語課程的設(shè)計(jì)思路是：義務(wù)教育階段的英語課程以小學(xué)3年級(jí)為起點(diǎn)。筆者所在城市的大部分小學(xué)從一二年級(jí)開始就開設(shè)《攀登英語》，即初中英語教學(xué)不再是零起點(diǎn)。而現(xiàn)行的小學(xué)和初中的英語教學(xué)相互封閉，各自為政，導(dǎo)致教材銜接不緊密，教學(xué)目標(biāo)存在較大差異。這種現(xiàn)象與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提到“建立一個(gè)以學(xué)生發(fā)展為本，系統(tǒng)而持續(xù)漸進(jìn)的英語課程體系”的思路相悖。因此，筆者一直在思考和實(shí)踐如何依托生本教育理念，結(jié)合校情和學(xué)情，實(shí)實(shí)在在地做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接，讓英語基礎(chǔ)差的學(xué)生盡快適應(yīng)初中英語課堂，讓基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生獲得更好的發(fā)展，提高語言綜合運(yùn)用能力。

一、校情分析

我校從2011年開始引入“生本理念”并實(shí)施“生本教育”。“生本理念”強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。”“生本教育”的20字方法論：先做后學(xué)、先學(xué)后教、教少學(xué)多、以學(xué)定教、不教而教。英語“生本課堂”重在語言表演的訓(xùn)練，英語的活動(dòng)表演是關(guān)鍵，要讓小組學(xué)生善于把已學(xué)和當(dāng)堂課要學(xué)的單詞、語法、句型等知識(shí)融進(jìn)表演的小劇中。筆者在布置前置性小研究時(shí)要學(xué)生重視網(wǎng)絡(luò)資源、光盤、點(diǎn)讀機(jī)、思維導(dǎo)圖的作用，讓學(xué)生在上課前的前置小研究階段，就掃清單詞、句子障礙，騰出時(shí)間在生本課堂中應(yīng)盡量增加各小組之間的活動(dòng)環(huán)節(jié)，大表演、大展示、大交流。在生本課堂上“師亦生、生亦師?！背浞掷谩肮俳瘫⒈瘫?、兵教官”方式大面積提高學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)情分析

我校是市直屬重點(diǎn)學(xué)校，而且還是一所寄宿學(xué)校。因此，學(xué)生中有來自城區(qū)的孩子也有來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子。初一學(xué)生的英語基礎(chǔ)和語言運(yùn)用能力參差不齊，可持續(xù)學(xué)習(xí)能力欠缺。主要體現(xiàn)在以下方面：1.聽說能力差，語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，將近一半的學(xué)生不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，對(duì)老師用英語組織教學(xué)無所適從；2.讀寫能力弱，閱讀速度慢，書面表達(dá)詞匯和語法錯(cuò)誤多，常出現(xiàn)中國(guó)式英語，書寫不規(guī)范；3.死記硬背，不能夠在真實(shí)的語境中運(yùn)用語言；4.開始出現(xiàn)兩極分化，部分優(yōu)秀學(xué)生甚至能達(dá)到八年級(jí)的英語水平，部分學(xué)生不僅沒達(dá)到6年級(jí)結(jié)束時(shí)的二級(jí)基本要求還對(duì)英語學(xué)習(xí)有了畏難心理。

三、初中小學(xué)英語教學(xué)銜接的現(xiàn)狀背景

1.中小學(xué)教材的脫節(jié)。城區(qū)大部分小學(xué)一二年級(jí)開設(shè)《攀登英語》，三年級(jí)起點(diǎn)使用外研版教材，初中使用的是湘教版教材或新目標(biāo)Go for it。這些教材都很好，但在詞匯、語法、話題等方面出現(xiàn)了斷層和重復(fù)，如小學(xué)六年級(jí)的內(nèi)容要比初一的內(nèi)容難度大，初一教材又是從ABC重新開始學(xué)。這種危害極大。當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)英語課的內(nèi)容都是小學(xué)階段學(xué)過的知識(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生驕傲自滿心理，就會(huì)錯(cuò)失養(yǎng)成好習(xí)慣的最佳學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。結(jié)果初一上學(xué)期吃老本，初一下學(xué)期勉強(qiáng)應(yīng)付，開始兩極分化，到初二隨著知識(shí)點(diǎn)和詞匯語法的增多而出現(xiàn)知識(shí)和能力的跟不上，到初三仍需從頭開始學(xué)。

2.中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)及方式不同。小學(xué)一至五年級(jí)英語課堂主要以聽聽說說，認(rèn)認(rèn)讀讀，玩玩唱唱等活動(dòng)為主，過重強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的形式，而忽視了活動(dòng)的效果；過重強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)，而忽視了課后鞏固；過重強(qiáng)調(diào)快樂教育，而忽視了習(xí)慣養(yǎng)成。進(jìn)入六年級(jí)則以語言知識(shí)點(diǎn)講解和習(xí)題訓(xùn)練為主。這當(dāng)中有些初中生都掌握不好的知識(shí)點(diǎn)，例如“過去時(shí)態(tài)”，“borrow，lend”的區(qū)別，都要求掌握，難免難度過大，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響他們學(xué)習(xí)的積極性。到了中學(xué)階段，其實(shí)學(xué)生還具有小孩子的好奇心和好表現(xiàn)心理，思維具有形象化的特點(diǎn)，但由于受到中考?jí)毫Φ挠绊?，教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到語法，詞匯和閱讀寫作上來。對(duì)學(xué)生的書寫答題能力做出了更高的要求，原本可以像小學(xué)那么活躍的課堂氣氛也頓時(shí)變得沉悶起來。

3.缺少科學(xué)評(píng)價(jià)體系。近年來，社會(huì)對(duì)于小學(xué)英語的評(píng)價(jià)尚未完全建立，小學(xué)英語測(cè)試評(píng)價(jià)的不規(guī)范確實(shí)給初一英語教學(xué)銜接造成了一定的負(fù)面影響。如何讓小學(xué)英語測(cè)試評(píng)價(jià)的反撥作用促進(jìn)中小學(xué)英語銜接是個(gè)值得研究的問題。

四、中小學(xué)英語教學(xué)銜接的對(duì)策和措施

1.了解小學(xué)英語學(xué)情，注意教學(xué)內(nèi)容的銜接。認(rèn)真研讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），將義務(wù)教育階段的分級(jí)目標(biāo)和分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)熟記于心。熟悉小學(xué)階段使用的教材，了解學(xué)生在小學(xué)階段常用的單詞、短語、句型和時(shí)態(tài)。我校曾在省教研員的組織下到小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，深入小學(xué)開展聽課、評(píng)課、研討等活動(dòng)，并常與小學(xué)教師互通信息，以便掌握小學(xué)英語的實(shí)際情況，從中找到中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容銜接的結(jié)合點(diǎn)。

由于六年級(jí)與七年級(jí)英語教材沒有遵循教材編寫循序漸進(jìn)的原則，它們之間失去了教材編寫應(yīng)采用直線排列和螺旋排列相結(jié)合的方式，這直接導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。所以在教學(xué)內(nèi)容的銜接上力求做到以下三點(diǎn)：（1）復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的知識(shí)，包括單詞拼讀、課堂用語，日常用語等，以達(dá)到鞏固小學(xué)英語知識(shí)的目的。（2）補(bǔ)充小學(xué)教材與初中教材相脫節(jié)的知識(shí)。如音標(biāo)、語法、詞匯、話題和功能等。（3）使用初中英語教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言知識(shí)，但新的教學(xué)內(nèi)容不宜過多。

2.實(shí)施生本課堂，注意學(xué)習(xí)方法的銜接。生本課堂中由于充分尊重學(xué)生的主體地位，高度重視學(xué)生差異性及個(gè)性，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在任務(wù)安排上需要兼顧“先進(jìn)性”和“廣泛性”的要求。按照維果茨基的“就近發(fā)展區(qū)域”的教育原理，組織合作學(xué)習(xí)。生本課堂主要包含以下4個(gè)環(huán)節(jié)：（1）英語前置性作業(yè)的布置；（2）課前5分鐘“話題展示”；（3）根據(jù)前置性作業(yè)引導(dǎo)，引入新知識(shí)；（4）學(xué)習(xí)討論新知識(shí)點(diǎn)，小組討論，然后全班交流，到教室前面大表演。

筆者要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成前置作業(yè)。例如，在教授七年級(jí)第一學(xué)期的Looking Different（見圖1），What does your mother do？（見圖2）等話題時(shí)，學(xué)生畫思維導(dǎo)圖時(shí)先將他們?cè)谛W(xué)階段學(xué)過的有關(guān)這個(gè)話題的詞匯和短語和句子呈現(xiàn)出來，再增加初中教材中出現(xiàn)的小學(xué)沒學(xué)過的詞匯短語和句型。通過思維導(dǎo)圖激活學(xué)生的圖式，溫故知新，幫助學(xué)生從小學(xué)英語知識(shí)過渡到初中英語知識(shí)。

（圖1）

（圖2）

3.運(yùn)用課本劇，重視學(xué)習(xí)心理的銜接。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中明確二級(jí)玩演技能要達(dá)到“能在教師的幫助下表演小故事或小短劇”。小學(xué)英語教師常把聽說讀寫和玩演有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在潛意識(shí)中認(rèn)為英語學(xué)習(xí)和“玩”差不多。因此，筆者在七年級(jí)階段，每當(dāng)學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元，就整合這單元話題，讓其自編自演課本劇。小組成員先對(duì)對(duì)話或短文內(nèi)容進(jìn)行初步的劇本構(gòu)思，并考慮角色分工。學(xué)生課上、課后認(rèn)真學(xué)習(xí)原始材料是編寫劇本對(duì)話的關(guān)鍵。接著各組以組長(zhǎng)為主，組員也充分參與劇本的編寫過程，集思廣益。在該環(huán)節(jié)中學(xué)生相互幫助掃除語音、詞匯和句型的障礙。通過課本劇，幫助學(xué)生完成從小學(xué)英語課堂到初中英語課堂中培養(yǎng)集中注意力、記憶力、思維由形象思維向抽象思維的過渡。

4.運(yùn)用“評(píng)研”，注意學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的銜接。中小學(xué)英語銜接階段的評(píng)價(jià)與測(cè)試要求不宜過高，命題時(shí)可適當(dāng)借鑒小學(xué)部分的題型，避免學(xué)生因不熟悉題型或試題難度大而挫傷其學(xué)習(xí)英語的積極性。評(píng)價(jià)與測(cè)試要有利于學(xué)生產(chǎn)生成就感，能對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語言起到診斷、激勵(lì)和強(qiáng)化作用。“生本”理念下的“評(píng)研”就是充分考慮學(xué)生的心理特征及認(rèn)知水平。例如，在考查中，讓學(xué)生小組互評(píng)試卷，評(píng)后進(jìn)行討論，接著，由學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平再出一套題目進(jìn)行測(cè)試，再評(píng)研一次。通過這樣的“兩評(píng)兩研”，幫助剛升上初中的學(xué)生獲得成就感和自信心。

總之，做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接是直接影響學(xué)生漸進(jìn)發(fā)展的重大課題，也是英語教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)。筆者在生本教育的實(shí)踐過程中不斷探索出更多的做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接的具體措施，使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)過渡，為初中英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。只要我們每一位英語教學(xué)工作者都能夠以生為本，悉心研究英語教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，研究小學(xué)和初中英語教學(xué)的特點(diǎn)，并能解決好兩者銜接的問題，就一定能提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。