周士娟

【摘要】隨著我國教育制度體系的不斷深化，我國新課程改革的實施，在初中語文的教育教學中，培養(yǎng)學生的課堂閱讀能力已經(jīng)被列為教學的重要任務(wù)。語文這門學科中，閱讀占據(jù)靈魂位置，因此在初中語文的教學中，培養(yǎng)學生的課堂閱讀能力是讓學生能夠?qū)W好語文的關(guān)鍵步驟，并且在初中語文閱讀課堂的高效性更是直接關(guān)系到學生的語文閱讀能力及寫作能力等。目前我國的初中語文課堂教學中，對高校課堂閱讀教學的相關(guān)工作做得還不夠到位，本文針對這類問題進行分析和研究，為提高初中語文高校課堂閱讀教學的構(gòu)建提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文 高校課堂 閱讀教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0047-02

一、前言

語文閱讀教學的主陣地就是課堂，因此課堂是教師活動及學生學習的主場地，當前，高校課堂的提出和構(gòu)建已經(jīng)引起社會各界人士的廣泛關(guān)注，并且在教育界被大力推廣。當前隨著新課程新理念的不斷深入，高校課堂閱讀教學模式的構(gòu)建已成為新時期教學的必然趨勢，在教學過程中，如何拓展學生的知識面，提高學生的文化素養(yǎng)及文化內(nèi)涵等一系列的問題成為新時期教學改革的首要問題，并且只有通過不斷構(gòu)建高校課堂閱讀教學模式才能實現(xiàn)，同時教師在培養(yǎng)學生閱讀能力中，還應(yīng)該注意提升學生的審美能力。

二、初中語文高效課堂的理解

在教學的實踐過程中，教師在上課期間，應(yīng)該做到課堂時間的合理分配，在每段時間中設(shè)計不同的教學內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容讓學生在課前預習教材中的難點、重點，提升學生的自主學習能力。培養(yǎng)學習課前預習的良好習慣。同時在課堂中著重講解教學的難點。重點，最大程度的提高課堂教學的效率，是實現(xiàn)初中語文高效課堂的關(guān)鍵。教師在語文高校閱讀教學中，要將語文課堂中的多種要素結(jié)合到一起，并且讓語文課程的教學目標及教學方法都能夠從不同角度發(fā)揮，才能真正實現(xiàn)語文課堂的高效閱讀教學需要堅持把預設(shè)與生成有機地結(jié)合成為統(tǒng)一的整體[1]。課堂教學是師生之間學術(shù)交流的過程，不僅要進行科學、精心的預設(shè)，還要捕捉動態(tài)生成，使之能夠達成預設(shè)與生成和諧統(tǒng)一，以此來實現(xiàn)知識技能教學效率的提升，全面提升學生的綜合素質(zhì)。與此同時，教師還需要在課堂的教學活動中增強學生的參與環(huán)節(jié)，用有效的語文教學活動豐富語文學習的內(nèi)容，加強學生對語文學習的進度。從根本上，激發(fā)學生學習語文的興趣，增強學習自主參與語文教學活動的熱情，使學生的學習效率逐步提高。

三、實施高效語文閱讀課堂的教學策略

1.小組合作學習的基本含義

在初中閱讀教學中，將學生們分成各個小組，以小組合作學習的模式激發(fā)學習合作學習意識，小組合作學習能夠有效的將學生們的注意力轉(zhuǎn)移到課本內(nèi)容之上。小組合作學習主要指教師根據(jù)教學內(nèi)容、學習興趣，并且以為了完成共同的任務(wù)為目的來將學生們分為若干個小組，通過整個小組的成績來得到課堂任課的一種具有討論、交流與合作為一體的互助性學習方式。學生可以通過小組合作學習來獲得基本知識，培養(yǎng)溝通能力以及表達能力，對于學習效率也有很大的提升，有利于學生的全而發(fā)展，在教學過程中充分體現(xiàn)了學生作為學習主體的作用，老師只是作為輔助指導。小組內(nèi)的合作以及小組之間的相互競爭也可以積極的去調(diào)動學生們的學習興趣，增強學生之間的合作能力，促進班集體良好學習氛圍的形成，加強課堂教學的質(zhì)量[2]。

2.教學過程的統(tǒng)一

教師教學過程的統(tǒng)一是在初中閱讀課堂中能夠開展小組合作學習的基礎(chǔ)，在實際的教學過程中，小組合作學習可以提高課堂學習的效率。教師在初中語文閱讀課堂的教學中，要對課堂的整體流程進行優(yōu)化，并且要將整個課堂的環(huán)節(jié)緊密的結(jié)合在一起，而不是在開課時直接布置下小組的閱讀任務(wù)，一定要由教師先進行課前提問，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，通過自我探索的方式尋找問題的答案，并將其作為開展小組合作學習的基礎(chǔ)[3]。

3.有效的評價

在初中語文閱讀課堂進行小組合作教學的過程中，教師要制定有效的評價體系，在小組合作學習成果展示時要及時給予恰當?shù)脑u價，這樣才能夠有效提高小組成員的團隊意識，有效的評價可以培養(yǎng)學習的競爭意識，增強團隊合作精神的培養(yǎng)，提高學生們參與合作的積極性以及有效性。同時傳統(tǒng)的語文教學往往注重個人的評價，而在初中閱讀合作教學中，對其評價要以小組為單位，整體進行評價，而不是單一的對上臺發(fā)言人進行評價。并且評價的內(nèi)容不僅僅是討論的成果，還應(yīng)該有小組合作之間的交流情況，紀律以及積極性等。

四、結(jié)論

在初中語文閱讀教學工作中，要明確教師的教學目標，同時構(gòu)建三維教學模式體系，掌握好各目標的均衡性，做到各目標的相互協(xié)調(diào)、相互輔助。教師在教學過程中要積極探索新的教學方法和策略，促使課堂效率得到有效提高，不斷吸納其他有效的教學方法，并且將其融入到自己的課堂教學中，培養(yǎng)良好的課堂氛圍，將學生作為學習的主體，在幫助學生提高閱讀能力的同時促進學生全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙萬宏. 關(guān)于初中語文高效課堂閱讀教學策略分析[J]. 中國校外教育，2016，10：130.

[2]楊雅潔. 初中語文高效課堂閱讀教學策略分析[J]. 學周刊，2016，25：179-180.

[3]張亞萍. 初中語文高效課堂閱讀教學策略研究[J]. 才智，2015，34：21.