程竹穎

【摘要】朗讀教學(xué)應(yīng)成為新課標(biāo)下語文課堂教學(xué)改革的重點，通過課堂朗讀評價標(biāo)準(zhǔn)和方式的初探，意在引起廣大語文教育同仁的重視并自覺運用于教學(xué)實踐，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】朗讀 評價 操作

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0046-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價建議里說：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。評價學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察，還應(yīng)考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。注意加強對文章誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟”。看來，改變這種現(xiàn)狀，當(dāng)務(wù)之急是應(yīng)按照《標(biāo)準(zhǔn)》的“建議”，盡快摸索出一套切實可行的課堂朗讀評價標(biāo)準(zhǔn)，用這個標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讓朗讀真正成為學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的試金石。

在教學(xué)實踐中，筆者與學(xué)生一起摸索出一些課堂朗讀的評價標(biāo)準(zhǔn)，并用這個標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，收到了較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)將自己的做法和體會略述于下，以期就教于方家。

1.“發(fā)音”側(cè)重于聲音洪亮，吐字清晰，讀準(zhǔn)字音，字正腔圓。2分的分值意在告訴學(xué)生用普通話讀準(zhǔn)字音是朗讀的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不扎實就會成為空中樓閣；

2.“重音”側(cè)重于傳達重要信息和表達特定情感的詞語。只強調(diào)“信息”和“情感”的意圖是讓學(xué)生有意識地理解文本內(nèi)涵和揣摩作者情感，通過朗讀逐漸對文本有所領(lǐng)悟；

3.“停頓”側(cè)重于話語的組織結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)，也就是不念破句，其次要求學(xué)生在朗讀時應(yīng)把握好語法停頓的一般規(guī)律：句號、問號、嘆號 > 分號、冒號 > 逗號 > 頓號，后一點不做太高要求，只要能基本聽出句號與逗號停頓的區(qū)別就可以了，當(dāng)然，在文言文的朗讀中應(yīng)更加注重前者；

4.“語速語調(diào)”側(cè)重于同文本表達內(nèi)容的吻合，此項內(nèi)容不宜做太高要求，只要能基本符合就可以了，意在通過不斷訓(xùn)練，形成語感；

5.節(jié)奏主要憑借語速、重音、停頓等語音表現(xiàn)，有序和諧地組合而成，由于前面已有語速、重音、停頓的評價項目，故“節(jié)奏”項主要側(cè)重于考查學(xué)生對文本的熟練程度，能做到自然流暢、抑揚頓挫地讀完相關(guān)內(nèi)容就可以了；

6.“情感”主要側(cè)重于對作者情感的準(zhǔn)確把握，能讀出作者或悲傷或歡快等感情，這一點應(yīng)該有比較高的要求，其目的主要在于引導(dǎo)學(xué)生主動與文本對話，通過朗讀文本漸次走進作者的內(nèi)心，從而產(chǎn)生共鳴，最終理解文本內(nèi)涵，得到情感的熏陶；

7.“領(lǐng)悟程度”側(cè)重于朗讀者對文本內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，是否讀出了作者寫作的本意，這一點是關(guān)鍵和重點，也是我們評價的主要目的，我們就是要讓學(xué)生反復(fù)朗讀進而理解文本；

8.“整體感受”是對學(xué)生朗讀的宏觀評價，具有極強的主觀性，本項主要側(cè)重于朗讀者的情緒是否飽滿，是否引起了評價者感情的共鳴。

課堂朗讀評價的常用方式。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在評價建議里指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合”。

說明：無論采用何種評價方式，最后都要讓評價者給被評價者做出合理的解釋，指出其優(yōu)劣，說出其理由。對于疑難的問題，要通過品讀、討論、探究的方式加以解決，老師應(yīng)以組織者和參與者的身分介入，決不能越俎代皰，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，它既是課堂朗讀評價的核心部分，也是評價成敗的關(guān)鍵。

評價的標(biāo)準(zhǔn)和方式確定之后，關(guān)鍵就看如何操作了。為了更清晰地演示出操作的步驟，筆者結(jié)合人教版八年級（上）的《背影》將其略述于下：

一、教學(xué)設(shè)想

朱自清的《背影》文筆簡潔樸素，惜墨如金，字里行間無不滲透著父子深情。引導(dǎo)學(xué)生不斷地朗讀，意在讓他們發(fā)現(xiàn)潛含在字面下的濃濃親情，從而得到熏染。

二、課堂片段掃描

在步驟5時，大家提出了一些難以把握的問題，其中一個學(xué)生提出：“‘爸爸，你走吧這句話該怎么讀，應(yīng)讀出什么樣的情感？”我覺得這個問題很有意思，就拿出來讓大家討論。通過再讀文章和小組討論后，大家開始自由發(fā)言。一個學(xué)生說，應(yīng)該讀出“留戀”，因為父子馬上要分離，不知何時才能再見面，所以應(yīng)是依依不舍。一個學(xué)生馬上站起來補充說，還應(yīng)該有“無奈”，因為作者家中光景慘淡，父親要到南京謀事，我也要到北京念書，分別是無奈的選擇。坐在前排的幾個學(xué)生把手舉得很高，我本打算評價一下的，但卻沒有機會，看來大家對這個問題很感興趣。我想，應(yīng)趕緊“趁熱打鐵”。于是，我又叫了一個學(xué)生回答，這名學(xué)生接著剛才同學(xué)的話說：“正是由于家景慘淡，父親又剛失去母親，作者也已有二十歲了，所以這句話應(yīng)讀出‘關(guān)切的感情?！闭f完，他還用關(guān)切的語氣有感情地讀了“爸爸，你走吧”這句話，教室里發(fā)出了熱烈的掌聲。我覺得這個回答有點曲解文本的原意，是一種典型的一廂情愿的解讀。學(xué)生之所以給以熱烈的掌聲，大概是因為他讀得很有感情，所以，我說：“大家真的都同意他的觀點嗎？我請大家再讀讀上一段，看看他的回答有沒有偏頗的地方?！?/p>

陶行知說，先生之最大的成功，是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學(xué)生。我不敢說自己是成功的，但這個學(xué)生的回答我將終身難忘，我永遠崇拜他。

這堂課，我沒有作任何分析，但學(xué)生參與的積極性很高，教室里書聲瑯瑯，大家讀的有味，飽含感情?？吹剿麄兂两诟缸由钋橹?，我也感到無比的滿足。