□胡西塔爾·馬木提

漢語國際教育面臨的若干理論與實踐問題

□胡西塔爾·馬木提

漢語國際教育作為一門新興學(xué)科，各界對此學(xué)科的理解還都處于起步階段，漢語國際教育也面臨著若干理論和實踐問題，本文以此學(xué)科為研究對象，對其面臨的理論和實踐問題進(jìn)行分析，對如何促進(jìn)國際教育的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行探討。

一、前言

“漢語國際教育”作為一個新興學(xué)科，各界人士對這一學(xué)科的認(rèn)識還不夠充分深入,除了一些業(yè)內(nèi)的資深專家以外，可以說大部分的人對這一學(xué)科所承載的意義都處于探索階段。然而，這一學(xué)科又是如今比較火熱的一個學(xué)科門類，普通人對這一學(xué)科的理解即是教授外國人漢語，與孔子學(xué)院、孔子課堂、志愿者等相關(guān)。對這一問題的研究大多局限在某一個部分，從整體上來對這一學(xué)科的研究很多，對該學(xué)科發(fā)展的相關(guān)理論和實踐關(guān)注的程度很高。本文在搜集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，將理論聯(lián)系實際，對“漢語國際教育”這一學(xué)科發(fā)展中的理論和實踐問題提出自己的陋見，以期為該學(xué)科的發(fā)展提供一些有參考價值的發(fā)展思路。

二、漢語國際教育面臨的理論問題

（一）漢語國際教育學(xué)科理論研究

就目前而言，我國漢語國際教育分為兩個部分，即“對外漢語教學(xué)”和“海外漢語教學(xué)”，然而在中國的海外留學(xué)生中學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)是非常少的，僅僅占到全球漢語學(xué)習(xí)人數(shù)的1%，可以說海外漢語學(xué)習(xí)已經(jīng)成為漢語國際教育的主要部分，如今對漢語國際教學(xué)的研究卻出現(xiàn)了相反的情形，對海外漢語教學(xué)從深層次的研究比較少，一些資料幾乎都是海外漢語教學(xué)的從業(yè)者、志愿者寫出來的個人的體會等，有學(xué)術(shù)意義的文章相對較少。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因就是目前的一些人員都是在中國國內(nèi)從事漢語教學(xué)，對漢語在國際上的教學(xué)變化難以適應(yīng)，同時也沒有相關(guān)的經(jīng)驗可以參考。

通過以上的分析我們就可以看出，在漢語國際教育方面，對海外漢語教學(xué)的研究整體上來說層次是不足的，而對對外漢語教學(xué)研究的成果卻頗豐，出現(xiàn)研究領(lǐng)域本末倒置的現(xiàn)象，理論方面的研究缺失也是漢語國際教育面臨的一個重要問題。

（二）漢語國際教育學(xué)科理論體系建設(shè)

在世界上的其他國家，對第二語言的學(xué)習(xí)都非常重視，漢語國際教育在世界其他國家的第二語言學(xué)習(xí)體現(xiàn)中也占據(jù)有利地位。中國經(jīng)濟(jì)實力的不斷增長，漢語在世界上的影響力也越來越大。然而，我國目前的漢語國際教育學(xué)科尚未形成一個完整的體系，漢語國際教育未來的發(fā)展方向尚不明朗，這對漢語國際教育學(xué)科發(fā)展的負(fù)面影響比較大，因此，在漢語國際教育過程中，應(yīng)該注重與國際教育的接軌，對國外的第二語言教學(xué)方面的理論和實踐經(jīng)驗進(jìn)行歸納、分析和總結(jié)，結(jié)合漢語國際教育的特點，構(gòu)建一套完整的漢語國際教育學(xué)科體系；另一方面，對中國的學(xué)術(shù)要有充分的自信，充分發(fā)揮我國漢語教育人才規(guī)模大的優(yōu)勢，創(chuàng)造出具有特色的漢語國際教育學(xué)科體系，這對全球漢語國際教育的發(fā)展是一種幫助和促進(jìn)。

三、漢語國際教育面臨的實踐問題

（一）漢語國際教育教材方面存在的問題

從整體來說，我國的漢語國際教材方面出現(xiàn)了供需失衡、結(jié)構(gòu)失衡和供需脫節(jié)的情況，主要體現(xiàn)在漢語國際教育教材的質(zhì)量和數(shù)量供不應(yīng)求，但是部分品種卻表現(xiàn)出供過于求的情況。供需失衡方面主要表現(xiàn)在教材的供給方面相對來說是比較單一的，而海外對漢語教材的需求逐年呈現(xiàn)出多元化、多層次的需求。供需脫節(jié)主要表現(xiàn)為我國的一些漢語出版機(jī)構(gòu)在營銷渠道方面也顯得比較單一，很少覆蓋到國外市場，使得在海外漢語教材產(chǎn)品方面出現(xiàn)了一定的供需脫節(jié)。漢語國際教育教材在結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了失衡現(xiàn)象，例如一些高中的漢語教材體現(xiàn)的更為明顯，高中科學(xué)由于普及面狹窄，出現(xiàn)了教材滯銷的情形。

（二）漢語學(xué)習(xí)者興趣調(diào)動問題

興趣是最好的學(xué)習(xí)老師，在全球信息化不斷發(fā)展的今天，漢語在世界范圍內(nèi)的重要性也越來越凸顯，人們學(xué)習(xí)漢語的興趣也越來越濃厚，盡管如此，很多人對漢語學(xué)習(xí)的興趣仍然不高，究其主要原因一是因為漢語相對來說比較難學(xué)，語法結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，二是漢語教材針對性不強(qiáng)。想要促進(jìn)漢語學(xué)習(xí)的興趣，就必須通過多種手段來提升學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)興趣，可以通過教師、教材、教法、學(xué)習(xí)主體的研究分析，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。教師方面提高漢語國際教育的培養(yǎng)質(zhì)量，提升漢語國際教育教師的專業(yè)素養(yǎng)；對漢語國際教材進(jìn)行改進(jìn)，使其適應(yīng)其本土化需求；改善教學(xué)方法，以詼諧幽默的方式來引導(dǎo)漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語；同時對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等進(jìn)行有效分析，針對性個體差異，采用不同的方式來調(diào)動漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，這一點也是有效推廣漢語，提升漢語國際影響力的重要體現(xiàn)。

（三）漢語國家教育學(xué)科的認(rèn)識問題

目前我國很多學(xué)者和漢語學(xué)習(xí)者對漢語國際教育學(xué)科的認(rèn)識程度不足，僅僅是停留在漢語教學(xué)的層面，沒有對漢語國際教育所承載的意義進(jìn)行全方位的思考。因此解決漢語國際教育學(xué)科認(rèn)識的問題，是促進(jìn)漢語國際教育學(xué)科發(fā)展的首要問題。可以從兩個方面來認(rèn)識漢語國際教育學(xué)科：

一是從經(jīng)濟(jì)全球化和文化融合來理解。美國的外語教學(xué)中首先融入了全球化的需求，要求學(xué)習(xí)者將語言的學(xué)習(xí)放到對所學(xué)語言的國家文化的理解層面上來，我國的漢語國際教學(xué)學(xué)科中也應(yīng)該加入全球化的意識，從對不同文化之間的交流和理解方面進(jìn)行，要轉(zhuǎn)變以往的主要以語言結(jié)構(gòu)和框架為教學(xué)主導(dǎo)的教學(xué)思想，將中華文化的內(nèi)涵融入到教學(xué)目標(biāo)中去，讓學(xué)習(xí)者在了解中國文化的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)漢語。

二是從學(xué)習(xí)和教育的高度來認(rèn)識國際教育學(xué)科。中國的學(xué)科建設(shè)要求學(xué)生能夠系統(tǒng)的掌握相關(guān)學(xué)科的知識。而美國的教育體系中更多的要求學(xué)生對每一個知識點都掌握的非常精準(zhǔn)，對系統(tǒng)性的要求并不高，美國是一種自我導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)方式，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生尋找適合自我特點的學(xué)習(xí)方式，而我國的教育方式是一種灌輸性的方式，學(xué)生被動的接受知識。因此，對漢語國際教育學(xué)科應(yīng)該借鑒美國教育模式，建立以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)習(xí)者的漢語素養(yǎng)。

（新疆師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院）