周宏

內(nèi)容摘要：本文以小學(xué)語文第三學(xué)段為例，著重探討小學(xué)語文“非連續(xù)性文”閱讀教學(xué)的策略，讓教師引導(dǎo)學(xué)生體驗全方位的閱讀，從閱讀中自主構(gòu)建意義，有效地做好“非連續(xù)性文本”與“連續(xù)性文本”之間的互相轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 連續(xù)性文本 非連續(xù)性文本 互相轉(zhuǎn)化

一、連續(xù)性文本及與非連續(xù)性文本的關(guān)系及運用

什么叫連續(xù)性文本？學(xué)界通常把小學(xué)語文第三學(xué)段及以上學(xué)段中的“以段落組成的文章”稱為“連續(xù)性文本”;而這些“以段落組成的文章”實際上又是以每冊語文教材中的 “課文”形式呈現(xiàn)的。所以說所謂“連續(xù)性文本”就是指語文教材中的每篇“課文”。什么是非連續(xù)性文本？這是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，它主要由數(shù)據(jù)表格、圖文解字，調(diào)查報告，憑證單，產(chǎn)品介紹，使用說明書，保修單據(jù)，地圖，廣告，目錄，索引等等組成。勿用說，這些非連續(xù)性文本普遍具有簡明性、直觀性的特點。對于小學(xué)生來說，這些直觀性的圖文比理解性的文本更容易理解，尤其是對于需要了解時代背景的課文來說，這些形象生動的直觀性圖文比起教師的語言魅力來，也更能讓小學(xué)生身臨其境。例如，西師版小學(xué)語文五年級下冊的第11課“天上的星星”，這篇課文的題目邊上就有一副插圖，圖片上展示了滿天的星空下，兩個孩子正抬頭仰望著夜空，從這幅圖中就可初步感知學(xué)生對星星的熱愛之情。整篇課文的文字背景都采用夏天夜晚的星星月亮來填充，讓學(xué)生在學(xué)這篇課文的整個過程中都能身臨其境。再如第23課“胡楊贊”，文中穿插了兩幅胡楊的圖片，也能讓學(xué)生直觀的感受到胡楊的高尚品質(zhì)。這一系列的插圖都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能讓學(xué)生直觀感受其情感。

過去，語文教師在閱讀教學(xué)中，基本上都是按照常規(guī)的三步法教學(xué)進行：首先，初讀課文，理解課文大意;其次，精讀課文，從頭梳理到結(jié)尾;最后，總結(jié)課文，升華主旨。這種閱讀教學(xué)方法純屬于“教書匠”的一種手段。整個過程圍繞著全篇課文來教學(xué)，而每篇課文中常常出現(xiàn)的一些圖片、表格、數(shù)字等等，作為閱讀教學(xué)中的輔助手段，則往往被教師們在教學(xué)過程中忽略，因為他們大都不懂得如何利用這些圖文信息來輔助閱讀教學(xué)。比如，西師版五年級下冊中的第五課“生命的藥方”，大部分教師所采用的教學(xué)方法都是以上提到的常規(guī)教學(xué)法：首先導(dǎo)入課題，對課文標題進行質(zhì)疑啟發(fā)后，就進入教學(xué)三步法：第一、通讀課文，整體感知。思考課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生找出艾迪為德諾做了哪些事情。當學(xué)生對課文的主要脈絡(luò)有了大致的把握之后，再進入下一個環(huán)節(jié);第二、細讀課文，逐層理解。在進行這個環(huán)節(jié)的同時，教師又提出一些問題讓學(xué)生討論解答，如德諾患上艾滋病以后，他的境遇發(fā)生了怎樣的變化;德諾患病后的難過心情體現(xiàn)在課文的哪些地方等等，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，體會課文中有關(guān)艾迪與德諾的友情以及對艾滋病人的關(guān)愛的內(nèi)容;第三、總結(jié)課文，沉淀情感。在這個環(huán)節(jié)中，則讓學(xué)生談?wù)剳?yīng)該如何對待艾滋病人，做到學(xué)以致用。表面看來，整個閱讀教學(xué)設(shè)計好像天衣無縫，實際上教師完全忽略了文中的插圖，也就是上文所說的“非連續(xù)性文本”的教輔作用。課文中的插圖展現(xiàn)的是黑夜中的河面上漂泊著一艘孤單的船兒，船上只有兩個小男孩相依為命。教師完全可以從這里的插圖入手，讓學(xué)生體會當時的環(huán)境，用環(huán)境來襯托情感，進而獲得身臨其境的感受。這個課例就充分體現(xiàn)了"非連續(xù)性文本"（即圖文）對"連續(xù)性文本"（即課文）的重要教學(xué)輔助作用。

毫無疑問，非連續(xù)性文本作為閱讀教學(xué)中的一種輔助教學(xué)手段，需要與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。小學(xué)六年級語文教材中的第七單元里有一篇課文《看戲》，就很好的運用了這種教輔作用。教材在這篇課文的下方穿插了好幾幅圖片，圖片里展示了各種戲劇場面;雖然課文中也有文字形象地描述了每種戲劇的各種表情，繪聲繪色的介紹了各種戲劇的特征，但都不如這幾幅圖片來得形象、直觀。因此，教師在進行這篇課文的閱讀教學(xué)時，如果緊密結(jié)合這些圖片來講解戲劇的特點，學(xué)生對課文的理解和體會就更加容易了。因為如此，所以在小學(xué)各年級語文教材的每篇課文后面的練習(xí)題里，都有教材編撰者添加的圖片和作者介紹，教師在講解課文時，能把這些輔助材料，即“非連續(xù)性文本”充分的運用到教學(xué)中來，就一定會讓小學(xué)語文的閱讀教學(xué)更加有成效。

二、“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)的步驟

（一）摸清兒童該學(xué)段的心理特征

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們首先要擬定一個符合我們教學(xué)對象的閱讀教學(xué)目標，而擬定這個目標的最根本原則就是符合該學(xué)段（如小學(xué)第三學(xué)段）的學(xué)生的年齡特征。由于這個學(xué)段的小學(xué)生正處于童年的思維發(fā)展期，他們正從具體形象思維向抽象邏輯思維過度。這些兒童的概括能力也正從對事物外部感性特征的概括，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷κ挛锉举|(zhì)屬性的概括。因此，對于一些圖片的理解，學(xué)生已經(jīng)在向圖片背后的本質(zhì)屬性挖掘了，因為小學(xué)第三學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)接近童年期的尾聲了。

（二）確立閱讀教學(xué)知識目標

根據(jù)2011年《義務(wù)教育語文課程標準》，在小學(xué)語文第三學(xué)段的閱讀目標中，有這樣一條規(guī)定：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！?/p>

據(jù)此，小學(xué)第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標已不僅僅是單純地理解課文，還增加了學(xué)生從“非連續(xù)性文本中找出有價值的信息”這一目標了?？上?，有很多教師甚至是許多一線的教師都沒有對此引起重視。雖然，老師們都要向小學(xué)生布置課后作業(yè)，諸如做習(xí)題，抄生字詞等等，但這已經(jīng)與課堂教學(xué)脫節(jié)了，老師們注重課后訓(xùn)練，卻完全忽略了課堂上的隨堂練習(xí)這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)。之所以如此，就在于老師們普遍忽略了或者說不懂得非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本的關(guān)系。

（三）處理好非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本的關(guān)系

非連續(xù)性文本應(yīng)該怎樣與連續(xù)性文本較好地融合在一起進行教學(xué)呢？最重要的一點就是，教師在教學(xué)時要掌握好兩者間的主次之分。非連續(xù)性文本只是閱讀教學(xué)時的一種輔助教學(xué)手段，教材中呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本往往是以數(shù)據(jù)、表格、漫畫圖文之類的具體形式表達的，但它們并不是一個個孤立的圖表或者數(shù)據(jù)，它們與教材課文的知識是一種有機的聯(lián)系。比如，在六年級上冊的第三單元有一篇課文《在急流中》，形象地描繪了一位年輕的母親在急流中奮力劃槳，逆流前行的情景，贊揚了年輕母親的勇敢、堅強。同時也啟發(fā)學(xué)生應(yīng)在生活的急流中，像那位年輕母親一樣，不畏艱難，勇敢沉著地前進。因此，這篇課文（即連續(xù)性文本）的人文性教學(xué)目標就是要體會年輕母親帶給作者的感動和作者的贊美之情。與此同時，從工具性教學(xué)目標講，也要引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的一些關(guān)鍵詞語，比如“掙扎“一詞。文中的”掙扎“指的是江中的小筏子漂浮在水中就像圖片顯示的那只小蜻蜓一樣，以不停地盡力拼搏來擺脫危險困境。這就從一個側(cè)面表現(xiàn)出了劃竹筏者，即這位年輕母親的勇敢無畏、堅強沉著。如果教師單純的講解“掙扎”一詞，可能會讓一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生感到抽象空洞，以至于不容易理解。但如果在講解這個關(guān)鍵詞之后，呈現(xiàn)出母親劃竹筏的場景，那同學(xué)們理解起來就容易得多了。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該適時、適當?shù)厥褂梅沁B續(xù)性文本作為輔助教學(xué)手段。

（四）閱讀教學(xué)中的連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本間的相互轉(zhuǎn)化

連續(xù)與非連續(xù)文本之間是需要也是可以相互滲透轉(zhuǎn)化的。文本間的互相轉(zhuǎn)化和滲透，相當于為我們搭起了一座連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本互為往來的教學(xué)橋梁。小學(xué)語文五年級上冊第三單元中有一篇課文《狼群》，教師在講解這篇課文時，可以由圖片“狼“導(dǎo)入，以此來引出課題。從而順其自然地進入到課文的文本中。其實，文本中就插有兩幅狼的圖片，教師應(yīng)該充分利用這些圖片（即非連續(xù)文本）。這種教學(xué)策略就屬于由非連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為了連續(xù)性文本，這就形成了了一個很好的過渡，使學(xué)生自然而然的走進連續(xù)性文本（即課文）中。在這篇課文《狼群》講完之后，就基本實現(xiàn)了本堂課的教學(xué)目標，這時教師就應(yīng)再帶領(lǐng)學(xué)生“回顧”一下全遍課文。須知，回顧也是一種很有效的教學(xué)手段，這能使學(xué)生對課文的理解更加深入具體。但是回顧也是需要一定的方法的，而不是讓學(xué)生簡單地再一次回到課文文本中去感受。這時，教師就應(yīng)通過整堂課的板書來讓學(xué)生回顧，即讓學(xué)生看著板書回到文本中去，亦即讓學(xué)生看著板書回顧出全篇課文的內(nèi)容或者大致情節(jié)來。這里也必須明確，所謂“板書”，其實也是一種非連續(xù)性文本，引導(dǎo)學(xué)生看著教師的板書回顧課文的內(nèi)容或情節(jié)，就是把非連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為了連續(xù)性文本的過程。由此可見，教師在閱讀教學(xué)時，學(xué)會連續(xù)與非連續(xù)文本之間的互相轉(zhuǎn)化也是非常必要的。

（五）將非連續(xù)性文本運用到實際生活中去

任何階段的學(xué)習(xí)都少不了要求學(xué)生學(xué)以致用。非連續(xù)性文本在我們的生活中隨處可見，教師需要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉機會去實踐歷練。比如，家長或教師帶孩子去游樂園玩耍時，可以先讓學(xué)生看看游樂園的介紹以及一些游戲的規(guī)則，讓學(xué)生更加清楚地了解到游樂園的一些情況。如果是去大商場或者公園，則應(yīng)先指導(dǎo)孩子看懂商場或公園的平面示意圖，了解其布局，知道出口、進口，知道自己的具體位置，再確定下一個目的地;又如在坐輕軌時，應(yīng)教會學(xué)生看懂每一個站點的路線圖，這樣孩子們就不容易迷路了……，總而言之，生活中的非連續(xù)性文本彼彼皆是，而且簡單明了，只是需要我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識，將許許多多的“非連續(xù)性文本”（如廣告、告示、通知等）轉(zhuǎn)化為“連續(xù)性文本”（如課文、日記、作文等）而已。

三、結(jié)語

必須指出，非連續(xù)性文本的運用應(yīng)該具有時代氣息，這是教師教學(xué)實踐中的新命題。它引發(fā)我們思考，在當今日新月異的現(xiàn)代信息社會里，我們的語文教學(xué)不管是大學(xué)、中學(xué)或者小學(xué)，都需要集結(jié)各類資源，增加非連續(xù)性文本的類型，抓住教學(xué)的直觀依據(jù);教師在教學(xué)中不僅要重視連續(xù)性文本的閱讀;而且要重視日常生活中有關(guān)非連續(xù)性文本的探究。非連續(xù)性文本是一個具有廣闊發(fā)展的空間，是值得不斷探究的新課題。

（作者單位：重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院）