紀(jì)波

內(nèi)容摘要：高效課堂改革要求應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，師生互動(dòng)，共同探索的過(guò)程。這就要求學(xué)生要積極主動(dòng)熱情認(rèn)真的參與到學(xué)習(xí)中去，在問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題直至解決問(wèn)題，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，同時(shí)給予及時(shí)的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：高效課堂 勇于創(chuàng)新 學(xué)生質(zhì)疑

高效課堂改革要求應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，師生互動(dòng)，共同探索的過(guò)程。這就要求學(xué)生要積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、直至解決問(wèn)題，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。然而，現(xiàn)在許多學(xué)生提問(wèn)能力低下是有目共睹的，歸結(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)原因：

1、學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)自學(xué)，只是掌握不牢

2、怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)的笑料

3、怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而被人瞧不起

4、師生關(guān)系緊張不融洽，學(xué)生不敢表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)和看法

5、課堂氣氛不活躍、沉悶，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑求異的興趣。

以上種種原因，困惑著學(xué)生的同時(shí)自然也是相當(dāng)一部分老師存在的困惑，這一問(wèn)題如果解決不好，既影響課堂教學(xué)的有效開(kāi)展，也影響著高效課堂這一新的教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展。那么在高效課堂中語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維呢？我做了以下幾方面的嘗試和努力：

一、從思想上培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)

亞里士多德說(shuō)，思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。狄德羅亦言，質(zhì)疑是邁向哲理的第一步。先賢們的認(rèn)識(shí)給了我們極大的啟示， 質(zhì)疑是思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，所以，調(diào)動(dòng)學(xué)生當(dāng)是第一要?jiǎng)?wù)，要讓學(xué)生主動(dòng)有疑，大膽懷疑，主動(dòng)解疑，基于這個(gè)想法，我做出如下嘗試：

1、講明白質(zhì)疑的作用，讓學(xué)生愿于質(zhì)疑。

周光召說(shuō)，懷疑精神是科學(xué)精神的重要組成部分。“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，要學(xué)要問(wèn)”。自古人們就把學(xué)習(xí)稱(chēng)為學(xué)問(wèn)。質(zhì)疑會(huì)激活學(xué)生思維，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，疑問(wèn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，問(wèn)題的產(chǎn)生應(yīng)能激發(fā)人的思維活力，激發(fā)求知者求勝欲望，進(jìn)而為解決問(wèn)題而努力。

2、發(fā)揮開(kāi)放的課堂優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。

高效課堂的特點(diǎn)就是課堂氛圍寬松、和諧、平等。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于提出問(wèn)題，勇于發(fā)表意見(jiàn)。做到不迷信古人、不迷信名家、不迷信老師，同時(shí)要允許學(xué)生出錯(cuò)。

二、多給學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的空間，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)問(wèn)

陸九淵說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處煈?yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教育啟發(fā)引導(dǎo)的基本功能，在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，先是引導(dǎo)啟發(fā)，繼而激活學(xué)生的思維潛能，然后留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，當(dāng)有疑問(wèn)時(shí)可以“肆無(wú)忌憚”地提問(wèn)。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，作為老師除認(rèn)真傾聽(tīng)外，首選讓其他學(xué)生嘗試回答，如果無(wú)人解答或者沒(méi)有完整答案時(shí)，老師再來(lái)解答。在這期間，對(duì)于提出的任何一個(gè)問(wèn)題，都應(yīng)該全力解決。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

為兼顧知識(shí)點(diǎn)傳授和學(xué)生質(zhì)疑自由，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我給課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)設(shè)置要求，三種情況下一定要主動(dòng)當(dāng)堂提出自己的疑問(wèn)，即“關(guān)鍵之處不理解要提，重點(diǎn)之處不明白要提，和別人見(jiàn)解不同要提?！?/p>

1、關(guān)鍵之處不理解要提。

何謂關(guān)鍵之處？詩(shī)歌的詩(shī)眼、作者的創(chuàng)作意圖及思想情感，文言文的關(guān)鍵字詞、疑難句式，現(xiàn)代文的中心主旨、段落之間的內(nèi)在聯(lián)系等，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生有疑必問(wèn)，即便是一詞一句都不放過(guò)。

2、重點(diǎn)之處不理解要提。

一篇文章的閱讀總有重難點(diǎn)之處，這些地方需要學(xué)生去反復(fù)閱讀思考，如果碰到疑難，一定要提出來(lái)。同時(shí)，在現(xiàn)代的教育環(huán)境下，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)就是考點(diǎn)，?？贾幃?dāng)然就是重中之重。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己考試中常錯(cuò)之處，不會(huì)做的地方就是自己的重點(diǎn)。知道了什么是重點(diǎn)，遇到這些地方不理解不清楚一定要問(wèn)。

3、和別人見(jiàn)解不同要提。

《周易·系辭上》：“仁者見(jiàn)之謂之仁，智者見(jiàn)之謂之智?！闭Z(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)決定了一個(gè)問(wèn)題不可能有正確的、唯一的答案，學(xué)生的多樣性注定了認(rèn)識(shí)問(wèn)題的多樣性，可以預(yù)見(jiàn)，對(duì)同一問(wèn)題，不同的學(xué)生其見(jiàn)解必然是不同的，這時(shí)，問(wèn)題的提出至關(guān)重要，有爭(zhēng)議才能促進(jìn)步。這正是我們現(xiàn)在的教學(xué)迫切需要的。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不是一朝一夕的事情，更不是一節(jié)課就能解決的事情，它需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練、積累。好在高效課堂的理念給學(xué)生及我們提供了這一良好的平臺(tái)，真心希望這一平臺(tái)使他們養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、勤學(xué)好問(wèn)的良好習(xí)慣，為他們開(kāi)拓未來(lái)廣闊的天地助一把力。

（作者單位：寧夏固原市回民中學(xué)）