林貴永

摘 要：微課是現(xiàn)代教學模式中的一種新手段，微課的實行有利于我國高中教學中信息技術教學水平的顯著提高。微課的實行不僅在高中信息技術教學中具有一定的價值，還帶來了教學形式的變化，本文針對其價值的體現(xiàn)以及給教學模式的改變進行分析，探討微課在選擇上的策略，實現(xiàn)高中信息技術教學水平的有效提升。

關鍵詞：微課；高中教學；信息技術

微課是在新媒體時代下所產(chǎn)生的一種新型的教學手段，主要以視頻為上課內(nèi)容的載體，詳細地記錄下了教師在針對某個知識點進行詳細講解的整個過程。微課的產(chǎn)生和應用使得高中課堂教學效果得到顯著的提升，因此在普通高中教師的日常教學中得到了廣泛應用。目前，我國高中教學課堂中越來越多的教師選擇采用微課的教學模式進行課堂教學，從而讓學生在學習知識的過程中逐漸具備較強的理解能力和探究能力，有效提升學生的學習水平。

1 微課應用在高中信息技術教學中的價值體現(xiàn)

在教學過程中，由于學生自身條件的差異導致在學習過程中呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，因此因材施教一直都是教學過程中所倡導的。而在高中信息技術教學中，由于學科自身具備復雜性和實用性的特點，學生在對其進行學習的過程中由于自身計算機水平的高低而對信息技術學科知識的接受程度不同，因此在教學過程中不能一概而論。微課的應用正好滿足了高中信息技術學科教學中因材施教的要求，使得不同水平的學生獲得全方位的知識，從而達到教學內(nèi)容的要求。

信息技術學科是一門最終需要落實在實際操作中的學科，因此學生不僅要能夠理解信息技術知識，還要能將知識正確應用到實際操作中。而高中學生在學習該門學科時普遍存在理解知識的前提下不能獨自進行操作的問題，基礎操作不扎實會加大后期學習的難度。而微課的應用，將信息技術知識進行分段講解并且制作成視頻，可以讓學生根據(jù)自身的實際情況選擇適合自己的視頻段落，從而克服學生的局部困難，提高學習效率。微課的應用除了可以實現(xiàn)課堂的因材施教以外由于其自身的優(yōu)勢，還是豐富課堂教學內(nèi)容的手段之一。微課的時間一般為5～10分鐘左右，由于時間上的限制，因此在微課中涉及的講解知識都是由教師精細提煉的，針對性很強，而且每一個微視頻所涉及的知識點比較單一，因此可以解決學生在某一個知識點上的困惑。

2 微課給高中信息技術教學帶來的變化

2.1 改變了傳統(tǒng)的教學形式

微課產(chǎn)生在新媒體時代的大背景下，傳統(tǒng)教學方式的課堂形式比較單一，缺乏新穎的講解信息技術知識的方式，學生面對枯燥乏味的信息知識常常顯得力不從心，學習的激情容易受到打擊，學習效果不佳。而微課改變了傳統(tǒng)的教學模式，教師在利用微課講解知識時可以采用圖文并茂的手段，將理論知識制作成簡單的結(jié)構(gòu)圖，讓學生對于知識框架一目了然，有助于學生在腦海中形成知識的基本結(jié)構(gòu)，提高學生的學習效率。

2.2 改變了教學的層面

微課作為一種新型的教學模式，不僅能夠滿足學生對于信息技術知識的需求，還能夠幫助學生在腦海中形成單個知識點的基本結(jié)構(gòu)，有助于學生針對自身學習情況，做到查漏補缺，有針對性和選擇性地進行學習。尤其是信息時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為生活中的必備品，微課的實施讓學生學習知識不再受到時間和空間的限制，可以有選擇性地尋找自己需要的視頻進行學習。教師在利用微課講解知識的同時可以引導學生將所學到的東西靈活運用到實際操作和其他方面，這樣就突破了傳統(tǒng)應試教育的模式，全面拓寬了教學層面，在有效提升學生學習效率的同時加強了學生應用知識的實際操作能力。

2.3 縮短學生與學生之間的學習差距

微課雖然在某些方面改變了傳統(tǒng)的教學模式，但不能代表其取代了傳統(tǒng)教學，它更多的是對傳統(tǒng)教學中的不足的一種補充。因此，微課教學更具有價值性和針對性。我國高中學生需要接受的知識較多，學業(yè)壓力較大，加之傳統(tǒng)教育中高中學生學習的最終目的是為了參加高考，而信息技術學科沒有納入高考學科范圍之內(nèi)，因此高中學生在學習過程中對其的重視程度較低，導致學生之間的信息技術水平差異較大。而微課教學是將信息技術中的知識點有針對性地進行講解，并且是通過視頻授課，因此學生可以根據(jù)自己的喜好和實際情況在網(wǎng)上選擇適合自身的微課片段進行學習，讓學生自主學習有利于學生增強其學習的積極性，掌握更加全面的知識點，并不斷突破自身的學習難點，縮短學生之間的學習差異性，全面提升學生的知識水平。

3 微課在高中信息技術教學中提升教學水平的策略

微課的種類復雜多樣，根據(jù)不同的學習方向可以將微課分為不同的類別。按照教學方式劃分，微課可以分為問答類、討論類、實驗練習類等；按照教學環(huán)節(jié)而言，微課又被分為復習類、知識導入類、知識理解類等。而不同的類別所針對的課堂形式又不一樣，如教學方式的類別主要針對課堂講解以及課后的自主學習，而教學環(huán)節(jié)的類別是針對活躍課堂氣氛的目的。因此，教師要根據(jù)教學過程中的實際情況，有選擇性地選取適合當時課堂環(huán)境的微課形式。

如何利用好微課在信息技術教學中的應用，根據(jù)信息技術教學課堂所要傳授的不同知識點選擇適應的微課類型，滿足本課堂知識結(jié)構(gòu)的需要是目前高中信息技術教師需要把握的教學策略。

其一，新實踐性知識授課。新實踐性的知識授課的教學模式中，教師主要起到引導作用，在教學過程中盡可能地吸引學生的注意力。因此，在教學活動中教師不能單純地依靠微課實現(xiàn)教學目標，需要將微課教學與教師講授教學完美結(jié)合。教師在進行知識講授中要讓學生明白，學習信息技術知識不能完全只依靠微課學習，教師的講授過程也同樣重要，更有利于學生對于知識的吸收和理解。例如，在圖形圖像的信息知識講解中，如果選擇應用微課的形式對學生進行知識點的傳授，首先要考慮學生的實際信息技術的水平，如果學生普遍呈現(xiàn)基礎知識掌握牢固，就可以采用微課的形式講授知識。但是如果學生的水平差異較大，基礎知識不穩(wěn)定，在這種情況下則不適合使用微課講課模式，而需要利用傳統(tǒng)的教學模式為學生打好扎實的基礎，通過微課與傳統(tǒng)教學的相互配合，有助于學生知識結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定扎實，水平不斷提升。

其二，實踐性知識的復習授課。對于復習型的知識穩(wěn)固，教師在授課形式中可采用微課的形式進行。一方面，微課可以針對各個具體的知識點進行詳細的講解和分析，有利于學生鞏固和掌握基礎知識；另一方面，知識中的復習環(huán)節(jié)主要還是依靠學生的自主學習能動性，教師在復習的學習環(huán)節(jié)中起到引導作用，而學生利用微課進行復習是最佳選擇。

4 結(jié)語

微課是在新媒體時代下的一種新型的教學方式，對于傳統(tǒng)教學模式而言起到一種補充更新的作用，將微課有效應用到傳統(tǒng)教學中，把兩者有機結(jié)合起來有利于提高課堂教學質(zhì)量。

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