陳昭慧

（江西省贛州市贛縣王母渡中學(xué)，江西 贛州 341100）

課堂互動(dòng)教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

陳昭慧

（江西省贛州市贛縣王母渡中學(xué)，江西 贛州 341100）

隨著教學(xué)體制的改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的也有了更高的要求。教師們的教學(xué)方法和學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法以及師生之間的交流都對(duì)英語(yǔ)新課程教學(xué)的展開(kāi)起著重要的作用。所以說(shuō)如何將以往死板的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為靈活的互動(dòng)模式還需要我們?nèi)ミM(jìn)行探索。所以說(shuō)師生之間的互動(dòng)和同學(xué)之間的互動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式的實(shí)行是我們現(xiàn)在教學(xué)的首要任務(wù)。在以往的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教育方式過(guò)于單一。這樣不僅容易使得學(xué)生容易產(chǎn)生乏味枯燥的心里，還會(huì)使得他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣大大減少。在如今這種方式已經(jīng)過(guò)時(shí)了，現(xiàn)在社會(huì)都在大力提倡學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在綜合了國(guó)內(nèi)外課堂互動(dòng)研究經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)如今中國(guó)社會(huì)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)型課堂成為我們所有教育工作者們的首要任務(wù)。在本文中將對(duì)現(xiàn)如今的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行描述，尋找其原因，并結(jié)合實(shí)際情況提出一些建議。

一、當(dāng)前英語(yǔ)課堂互動(dòng)現(xiàn)狀

在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)性差。大多數(shù)教師還是習(xí)慣性的將自己作為教學(xué)的核心，很少有教師去探索和尋找互動(dòng)性更強(qiáng)的教學(xué)方式。這是因?yàn)槲覈?guó)長(zhǎng)期將英語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)知識(shí)來(lái)傳授，教師們將傳授知識(shí)作為首要教學(xué)任務(wù)。在一堂課中教師進(jìn)行講解占據(jù)了大多數(shù)的時(shí)間，剩余的時(shí)間也僅僅是學(xué)生們用來(lái)做筆記和背單詞，課堂氣氛過(guò)于沉悶。這就使得學(xué)生們對(duì)教學(xué)不滿(mǎn)意，使他們產(chǎn)生英語(yǔ)只要背單詞、背語(yǔ)法、做試卷、考高分就是學(xué)好英語(yǔ)的想法。雖然大多數(shù)學(xué)生都能夠考出很高的分?jǐn)?shù)但是他們對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力卻不是很理想。在通過(guò)對(duì)某些學(xué)校進(jìn)行調(diào)研后我們得出了以下的結(jié)論。

我們才用抽樣調(diào)查的方式對(duì)本校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。其中發(fā)放下去100分問(wèn)卷，收回來(lái)80份有效的是70份。在參與課堂教學(xué)的版塊有45%的學(xué)生認(rèn)為自己很少參與教師的教學(xué)活動(dòng)，30%的學(xué)生認(rèn)為自己與教師的教學(xué)工作很密切，剩下的學(xué)生不確定自己是不是參與了教師的教學(xué)互動(dòng)。在教學(xué)互動(dòng)方式方法上：有39%的學(xué)生認(rèn)為很喜歡互動(dòng)型的教學(xué)方式，40%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己的影響不大，21%的學(xué)生認(rèn)為自己不喜歡互動(dòng)型的教學(xué)方式。教師在課堂中提問(wèn)是否喜歡提問(wèn)成績(jī)好的問(wèn)題上，有80%的同學(xué)認(rèn)為自己的英語(yǔ)老師喜歡提問(wèn)英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生，18%的學(xué)生認(rèn)為自己的老師很公平不以成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生，2%的學(xué)生沒(méi)做回答。通過(guò)對(duì)學(xué)生們的答卷進(jìn)行整理我們可以得出，大多數(shù)教師還是喜歡以成績(jī)論英雄。不喜歡與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。

二、影響互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用的原因

在我國(guó)高考可以說(shuō)是改變一個(gè)學(xué)生命運(yùn)的一個(gè)機(jī)會(huì)。在這種社會(huì)壓力下學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了應(yīng)付高考，而不是為了真正的學(xué)習(xí)并掌握這門(mén)語(yǔ)言。因?yàn)閼?yīng)試教育具有導(dǎo)向作用，所以學(xué)生們不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在題海中。許多年輕的初中英語(yǔ)教師在從事工作之前都擁有許多新奇有效的教學(xué)方式方法，但是在學(xué)校要求成績(jī)要求升學(xué)率的壓力下，他們不得不放棄自己曾經(jīng)的夢(mèng)想將自己的教學(xué)模式變得越來(lái)越形式主義。因?yàn)楦呖疾豢伎谡Z(yǔ)所以很多學(xué)校就從來(lái)都沒(méi)有開(kāi)設(shè)過(guò)這門(mén)課程，教師們就不用在課堂上培養(yǎng)學(xué)生們的口語(yǔ)能力。這就造成很多學(xué)生是英語(yǔ)成績(jī)很好，但是口語(yǔ)卻很差的現(xiàn)象。

應(yīng)試教育對(duì)課堂互動(dòng)式教學(xué)具有很大的制約性?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校還是多人數(shù)一起教學(xué)的模式，教師主導(dǎo)著課堂的大多數(shù)時(shí)間，現(xiàn)在主要還是教師以講為主，然后就是題海戰(zhàn)術(shù)。就算老師會(huì)提問(wèn)也是提問(wèn)一些學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)。在應(yīng)試教育的壓力下教師們?yōu)榱思涌爝M(jìn)度和便于學(xué)生理解大多數(shù)都是使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中只是單一記憶，和對(duì)以前所學(xué)的復(fù)習(xí)。而不是用英語(yǔ)進(jìn)行交流，所以啞巴英語(yǔ)的產(chǎn)生也就不可避免了。

三、課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施要求

首先教師們要充分了解新課程的概念，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的前提下適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展一些有趣的課堂活動(dòng)。在進(jìn)行備課時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們的興趣和愛(ài)好，和是否可以在教學(xué)過(guò)程執(zhí)行的前提下，多與學(xué)生們進(jìn)行交流，多多聽(tīng)取他們的建議。同時(shí)教師還需要一視同仁，不以成績(jī)論英雄。多與成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的學(xué)習(xí)狀況，更多的幫助他們。將課堂氣氛營(yíng)造的更加寬松、和諧、民主。

如：在教學(xué)《Body Language》這一課內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，了解不同國(guó)家的交往方式，了解不同國(guó)家通常用不同方式表達(dá)自己觀點(diǎn)，如shake the head、wave one's hand、shake hands等。然后進(jìn)行情境模擬，讓不同小組的學(xué)生分別扮演不同國(guó)家的人在見(jiàn)面之后的交流方式，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

高效的課堂互動(dòng)教學(xué)還要求教師可以熟練的應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。例如音響、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、多媒體等設(shè)備。這樣不僅可以增長(zhǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)知識(shí)、開(kāi)闊視野、增加學(xué)習(xí)渠道，這樣可以激發(fā)他們的積極性和交流的欲望。教師鼓勵(lì)學(xué)生了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的背景知識(shí)，可以幫助他們準(zhǔn)確的運(yùn)用英語(yǔ)的能力，發(fā)展跨文化交際的意識(shí)和欲望，更有助于提高教學(xué)的效果。

總之，課堂互動(dòng)教學(xué)的主人公還是學(xué)生，能否充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體作用，是互動(dòng)式教學(xué)是否成功的標(biāo)志。喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，將他們的心態(tài)從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和探究精神。

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陳昭慧（1982-），男，漢族，江西贛縣人，江西省贛縣王母渡中學(xué)英語(yǔ)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。