林文坤

（福建省漳州市東山縣銅陵中心小學，福建 漳州 363400）

努力探究數(shù)學生活化的教學模式

林文坤

（福建省漳州市東山縣銅陵中心小學，福建 漳州 363400）

教師合理創(chuàng)設(shè)生活教學情境，使數(shù)學課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生身臨其境，加強感知，激發(fā)思維，接受新知識。同時，數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設(shè)要達到引趣、激疑和誘思的效果。課堂教學的情境創(chuàng)設(shè)，要以真實性為情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，要以發(fā)展性作為情境創(chuàng)設(shè)的價值導向。教師在適度改變數(shù)學課堂教學的枯燥面孔，引導學生受益于數(shù)學的理性思維。

數(shù)學生活化；教學模式；探究

小學數(shù)學課標指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣兒的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望?！苯處熀侠韯?chuàng)設(shè)生活教學情境，使數(shù)學課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生身臨其境，加強感知，激發(fā)思維，接受新知識。同時，數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設(shè)要達到引趣、激疑和誘思的效果。課堂教學的情境創(chuàng)設(shè)，要以真實性為情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，要以發(fā)展性作為情境創(chuàng)設(shè)的價值導向。教師在適度改變數(shù)學課堂教學的枯燥面孔，引導學生受益于數(shù)學的理性思維。

一、利用生活原型,組織合作探究

數(shù)學源于生活。新的數(shù)學課程教材在研發(fā)過程中，注重在生活中尋找原型。在數(shù)學課堂教學活動中，充分利用生活原型，讓學生感受到我們就生活在數(shù)學當中，生活無處不數(shù)學，教學活動事半功倍，學生對探究數(shù)學生發(fā)濃厚的興趣。興趣兒是最好的老師。如講授《比例尺》這課時，教師課前先讓學生以小組為單位畫出學校教學樓的平面圖，盡管學生認真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡如人意。教師讓學生找出畫不好的原因，學生通過討論認為，遇到的問題主要有兩個，一個是方向不知道怎么確定，另一個是不知道實際的距離畫在紙上應當畫多長，因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果。這時教師因勢利導：我們先看第二個問題，你們認為實際的距離畫在紙上應當怎么畫就準確了。學生積極思考，認為應當把實際的長度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。我們看到在這里，教師沒有一開始就講比例尺的知識，而是引導學生創(chuàng)設(shè)出在教學中才有的平面圖，這個問題情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生學習的需求和興趣，從而使學生知道了數(shù)學的來龍去脈，解決了數(shù)學從哪里來到哪里去的過程，認識了數(shù)學知識的實用性。感受數(shù)學在實際生活中的魅力所在，學生興趣兒高漲。數(shù)學回歸到生活大海之中，學生盡情的暢游其中。

二、利用數(shù)學與生活的聯(lián)系,引導合作探究

數(shù)學知識和現(xiàn)實生活密不可分。在數(shù)學研學活動中，教師應引導學生尋找數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，運用合作探究的學習方式，掌握運用數(shù)學規(guī)律，解決生活實際問題，激發(fā)學生探究數(shù)學的奧秘，有利于提高學生數(shù)學能力。如教學圓周率一課時，事先布置學生用硬紙片做出大小不等圓，想方設(shè)法測量出圓的周長和直徑，用周長去除以直徑，所記錄出的數(shù)據(jù)基本上都在3.14左右，最后讓學生閱讀《祖沖之與圓周率》。學生自然會明白原來所說的圓周率是這樣被發(fā)現(xiàn)的，激發(fā)了探索數(shù)學的興趣，增強了民族自豪感。

三、利用熟悉的生活，創(chuàng)設(shè)研學情境

數(shù)學教學只有在具體的生活情境中，加以訓練，從學生感興趣的實物和日常生活中的實例入手。教師在課堂教學活動中，應根據(jù)教學內(nèi)容的編排和學生年級身心特點，以及智力發(fā)展因素，采用直觀語言、實物演示、游戲、操作實踐、多媒體等多種手段，創(chuàng)設(shè)課教學生活情境。設(shè)置引人入勝的懸念，激起學生學生學習探索，使抽象的數(shù)學問題具體生活化，搭建起數(shù)學與生活的橋梁。在教學“認識物體”這一內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學生的年齡特征，組織學生動手實踐、合作交流。教師可以讓學生一起搭積木，使其在游戲中感知物體，是有不同形狀的；再引導學生把其中一些物體進行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認識這些形狀；再讓學生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話，說一說每類物體的特點，形成不同物體形狀的表象。學生通過積極參與數(shù)學活動，經(jīng)歷了觀察分類—形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認識。這樣的教學情境創(chuàng)設(shè)，不僅真實的再現(xiàn)了生活，調(diào)動了學生的參與積極性、主動性，增強了數(shù)學和生活的緊密聯(lián)系，打造出數(shù)學研學的課堂。

四、利用自身情境，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境

情境創(chuàng)設(shè)為一種動態(tài)過程，數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)要涉及素材選取、內(nèi)容組織和呈現(xiàn)，要立足于培養(yǎng)學生問題意識和提高思維能力，在實踐中，教師要把握學生認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學生認知沖突的情境，教師引入情境時要發(fā)揮學生自己的創(chuàng)造力，讓情境為學生的學習服務(wù)。情境盡可能的是現(xiàn)實的，能讓學生感受到所學數(shù)學知識和數(shù)學學習的價值。例如，在教學平均數(shù)這節(jié)課中，引入新課時，向?qū)W生提這樣一個問題：“期中考試結(jié)束后，老師想比較一下兩個班的學習成績，應該采用什么方法？”這樣一來，學生的情緒高漲，踴躍發(fā)言。有的說比最高分，有的說比最低分，也有的說比分數(shù)總和，還有的說比平均分，等等多種分法。經(jīng)過比較，大家發(fā)現(xiàn)，不論是比最高分、最低分，還是總分，都不夠公平，在一定程度上，都不能代表全班同學的一般情況，只有比較平均分比較合理。讓學生感悟數(shù)學知識在生活中的作用，從而達到教學目的。

數(shù)學關(guān)注著生活，數(shù)學和生活形影不離，相輔相成。數(shù)學的價值觀來源于對生活的關(guān)注程度，作用程度。要讓學生喜歡數(shù)學，要讓學生能夠親身感悟到數(shù)學的巨大價值。在數(shù)學教學活動中把數(shù)學問題轉(zhuǎn)變成活靈活現(xiàn)的生活情境，讓生活走進數(shù)學課堂，體現(xiàn)數(shù)學的應用價值。在聽課和收集的資料中顯示：生活當中利用數(shù)學知識，解決生活當中的實際問題。小學數(shù)學知識體系都可以生活化，小學數(shù)學課堂應該是生活化的教學模式，教師應當引領(lǐng)學生尋找生活當中的數(shù)學,提高學生學習數(shù)學、探索數(shù)學奧秘的興趣，學生就會主動參與到數(shù)學探索活動中，提高數(shù)學課堂的實效、高效性，提高學生數(shù)學水平和能力。