孫　臻（甘肅省平涼市靜寧縣三合初級中學，甘肅 平涼 743419）

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提高初中數(shù)學課堂教學效果的助力劑
——微課

孫臻
（甘肅省平涼市靜寧縣三合初級中學，甘肅 平涼 743419）

“微課”通過教學視頻來傳輸知識，“翻轉”了傳統(tǒng)教學在課堂上傳輸知識的模式。微課翻轉課堂是具有一定結構、主題明確的資源應用單元，具備了很多傳統(tǒng)教學設施的優(yōu)點。為了能夠最大程度地提高課堂效率，激發(fā)學生們的學習興趣，讓微課成為提高數(shù)學課堂教學的助力劑，這就要求教師們在記憶領會、應用分析和綜合評價這三個階段，根據(jù)不同類型的課型設計不同的微課，領會微課獨特的優(yōu)勢，使課堂教學變得更加簡潔高效。

初中數(shù)學；微課教學；翻轉課堂；助力劑

翻轉課堂的概念最早由美國喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯提出。翻轉課堂的最早模型，是用現(xiàn)代化技術將教師在課堂上的教學模式顛倒為學生可以通過視頻學習的模式。學生們在家中也可以進行微課學習，讓學習不再局限于課堂。通過對北京大學汪瓊教授《翻轉課堂教學法》的學習，筆者深深地體會到了微課是提高初中數(shù)學課堂教學效果的助力劑，微課教學具有非常獨特的優(yōu)勢。教學目標可以分為認知、情感、動作這三大類，目前課堂上進行的教學主要還是對學生認知能力的教學，翻轉課堂將教學目標分為記憶領會、應用分析和綜合評價三個階段。

一、記憶領會階段——微課有助于促進學生對概念的理解

在記憶領會階段，學生們在以教學視頻為載體的知識傳輸過程中來自主學習，這一過程中學生可以形象地理解很多抽象的數(shù)學概念。而數(shù)學概念是學生學習數(shù)學，接受新知識的基礎。準確而又徹底地理解和掌握數(shù)學課堂學習中的概念，是學生要學好數(shù)學的必備條件。但由于初中學生年齡小，他們的理解能力和閱讀能力都比較弱，對于概念的掌握，在傳統(tǒng)教學中，教師在教學過程中往往要花費很多精力，可效果卻差強人意。如果想讓學生們牢牢記住一些概念，就必須將概念內容很好地進行外延，把概念的內涵闡釋得清晰明確。傳統(tǒng)的教學往往難以將復雜抽象的概念描述出來，但是如果教師能利用微課的翻轉課堂，就可以達到這個目的。

（一）微課在課堂概念理解中的實際應用。比如對于數(shù)學中三角形穩(wěn)定性概念的理解，學生可以通過觀看微課教學動畫中三角形的自行車車架、攝像機支架，形象地理解三角形穩(wěn)定性的概念。再如對于中心對稱圖形 （1）——平行四邊形，從平行四邊形定義、性質、識別方法到矩形、菱形、正方形定義、性質、識別方法，學生要能夠熟悉掌握這些圖形的概念的確很難，我們在平時教學中也發(fā)現(xiàn)這是學生的難點，概念的混淆是普遍存在的現(xiàn)象。我們可以使用微課解決這個問題，把這一章的概念按接受知識的過程步步呈現(xiàn)給學生，讓學生形成體系，效果出人意料。

（二）微課在課堂概念理解中需要注意的要點。學生概念的混淆是普遍存在的現(xiàn)象，我們可以使用微課解決這個問題。微課可以把每一單元的教學內容分步教給學生，我們使用微課記憶概念要注意兩點：（1）在上每節(jié)課之前，教師應該利用微課把前面的概念復習一遍。讓學生做到溫故而知新，讓他們知識能夠有效地積累下來；（2）利用微課教學的自由性，要讓學生充分利用時間去學習?？傊覀円粩嗬梦⒄n的記憶能力幫助學生理清概念，形成正確的知識體系。

（三）微課在記憶領會階段中的意義。記憶領會階段中，學生需要對很多抽象的問題進行理解，這些對學生來說都是比較困難的。但是如果能夠將微課運用到這一階段，就會使教師課堂概念的講解變得十分形象。同時，微課還能夠很有效地幫助學生區(qū)別容易混淆的幾個問題，讓他們能更有計劃地學習。

二、應用分析階段——微課有利于學生思維的深化

學生對數(shù)學知識在具體問題中的定義、概括的能力，涉及到對定理、概念、原理的運用。數(shù)學教學中有很多難點和重點需要學生去領悟，這是應用分析階段對學生學習能力更深層次的考驗。再加之我們的學生基礎參差不齊，如何讓每位學生都能有所提升和進步，是我們每位老師面臨的重大難題。為了學生的進步，不少老師不惜加班加點，但往往卻適得其反。而微課教學往往能夠將教學任務中的環(huán)節(jié)內容、主體部分生動地呈現(xiàn)給學生，突出教學中的重點與難點，問題更加聚集，主體更加突出，更有利于教師教學。讓學生學習起來非常有目的，也能喚起學生的學習熱情。

（一）微課在應用分析階段的實際應用。比如對數(shù)學中角平分線概念的理解，學生可以通過觀看微課視頻中用圓規(guī)畫角平分線的步驟，形象地理解角平分線的定義，并且能夠學習到角平分線的畫法；再如講解用ASA證明三角形全等這一課中，教師可以在微課中錄入一個視頻：小孩玩足球不小心打碎一塊三角形形狀的玻璃（視屏中插入①、②、③三塊被打碎的碎片編號），問小孩拿碎片中的哪一塊就可以去配成完整的玻璃？答案是小孩只要拿有2個角和夾邊的碎片就可以去配玻璃了（即③），不需要全拿碎玻璃。

（二）微課在應用分析階段中的作用。利用這個微視頻作為本節(jié)課的情境設計明顯的實際效果為：（1）吸引學生注意力。學生對微課視頻的學習興趣很高，他們在微課課堂上表現(xiàn)得很活躍。微課通過激發(fā)學生的學習興趣，從而改變他們學習的積極性。講這一節(jié)課的時候我制作了這個微課毫不夸張地說就是連基礎最差的學生，平時上課都不聽講的學生都抬起頭欣賞視頻。作為教師這樣就很成功了！學生只要聽就有辦法提高成績。（2）引發(fā)學生思考。微課視頻中引用問題很貼近學生生活，，平時學生都愛運動，特別是足球跟學生的生活聯(lián)系很緊，學生關注度很高，學生很自然會想會問拿哪一塊就可以確定它的形狀。利用微課很好的讓學生進入了分析問題的階段。

（三）微課在應用分析階段中的意義。微課教學在數(shù)學中的應用已經十分普遍，它能夠解決很多課堂問題，并且可以讓學生更好地理解課文。通過微課教學，學生們在課堂上可以欣賞到教師所準備的各種精美的圖片。同時，也加強了師生之間的交流。

三、綜合評定階段——微課有提升學生能力培養(yǎng)的作用

在綜合評定階段，需要對記憶領會階段和應用分析階段的知識進行系統(tǒng)全面的分析和評價。翻轉課堂需要學生在小組間匯報學習成果并且分享學習經驗，并且在這一過程中對數(shù)學習題進行新的分析和判斷，從而讓學生達到綜合評價的目的。微課具有很強的復習檢測能力。以教學視頻片段為主的設計，包括了教案、學案、課堂教學、課件和教師的反思等[3]，微課組成了一個主題明確、類型豐富的“主題資源包”，師生可以根據(jù)需要選擇自己的課件、例題，從而大大地提升了教師的教學效率，提高了學生的復習檢測效率。

（一）微課在綜合評定階段的實際應用。比如在九年級復習中學生要面對大量難題，這對學生來說非常頭痛。究其原因，他們認為這些題無規(guī)律可循。事實上許多難題是有規(guī)律可循的，我們可以對它們進行分類，就是讓學生做一題會做一類題。我們可以使用微課講具有代表的一題，然后呈現(xiàn)一系列類似的題目，在微課中我們要盡量呈現(xiàn)題目的內在聯(lián)系性，讓學生形成對比，幫助學生突破難點，讓學生能完全掌握一類題。如二次函數(shù)與一次函數(shù)相交這個基本題型中，選擇一次函數(shù)圖像和二次函數(shù)上兩個橫坐標相等的動點，讓學生觀看微課視頻中兩個動點形成的線段長度。在微課中我們對這類題目講解之后，要讓學生們多思考一些類似的問題。要對比這一類題同樣的題目，可以多讓學生思考如求三角形面積最大值、平行四邊行的形成等問題。

（二）微課在綜合評定階段的作用。首先微課教學短小靈活。微課教學的視頻一般都在10分鐘以內，比傳統(tǒng)課堂教學的時間要短很多，因此微課的教學內容也更加簡潔明確。另外很多學生的注意力一般都保持在10分鐘左右，這個時間剛好和微課的教學時間相一致，所以微課教學對學生來說更加有效，教學內容也更容易讓學生們記住。另外課堂上還有些難題思維跳躍性很大，學生難以理解，教師難以讓學生在課堂的45分鐘內全部聽懂。這就需要學生在課后去“悟”，使用微課中的暫停，留給學生時間去思考！我們可以多次使用暫停，讓學生多次思考，多次去悟，提升學生解決問題的能力，最后我們再完整播放給學生看，使用微課能夠多次暫停的功能幫助學生突破難點，掌握一類題的解法從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。其次微課以一個個完整而獨立的知識點呈現(xiàn)，可重復的知識點分析，學生不懂可以反復播放，針對性的深入學習，有利于學生落實重難點知識，有利于不同層次的學生進行個性化的學習，解決了傳統(tǒng)課堂不可重復性的問題，避免了往日課堂學習之后學生似懂非懂吃夾生飯的問題。如果利用的好，對于學困生的轉變，消除兩極分化，是一個有效的途徑。第三，微課的應用彌補了農村學生家長素質低，不能很好輔導自己孩子空缺，學生在家中也可以運用網絡很好的鞏固學習，對學習中的共性問題及一些難點，盲點進行針對性點撥和指導，從而保證自己教學的課堂教學質量。

（三）微課在綜合評定階段的意義。通過微課學生可以更加高效地進行復習，讓學生在學習的過程中能觸類旁通地理解很多題。微課的資源突出重點難點的優(yōu)勢，也讓學生的學習困難能夠有效地被克服。另外，學生還可以利用微課自由靈活的方式，進行多次的思考，這就讓很多學習跟不上教師的學生有了更多的學習和進步的機會。

結語

“微課”的出現(xiàn)造就了翻轉課堂，讓學生原本只能在教室學習的課程可以隨心所欲地在家里學習。這種新媒體教學模式改變了過去以教師為主體的教學模式，讓學生真正地成為了教學過程中的主人。微課翻轉課堂時間短、內容精、效率高，為學生提供了更加自由靈活的學習方式，也給了很多學習節(jié)奏慢的學生更多的機會?！拔⒄n”讓初中數(shù)學課堂真正翻轉出了高效率，必將會被許多教師和學生所接受。

[1]規(guī)范編輯專家組.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）解讀[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]楊麗娟.“微課”讓初中數(shù)學課堂“翻轉”出高效率[J].中小學教師培訓，2015,（2）.

[3]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）.

孫臻（1972-），男，漢族，甘肅省靜寧縣三合初級中學中學一級教師，研究方向：數(shù)學教法和學法。