高　峰（沈陽(yáng)二中北校區(qū)，遼寧　沈陽(yáng) 110164）

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寄宿制學(xué)校的合作式教育

高峰
（沈陽(yáng)二中北校區(qū)，遼寧沈陽(yáng) 110164）

社會(huì)在發(fā)展，教育越來(lái)越被關(guān)注。我國(guó)的中學(xué)教育發(fā)展快速，不斷出現(xiàn)新的教育理念和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、文化等方面發(fā)展需要的教育模式和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。寄宿制學(xué)校近年來(lái)也在城市中出現(xiàn)，這對(duì)城市的中學(xué)教育發(fā)展起到了積極作用，同時(shí)也為教育工作者帶來(lái)挑戰(zhàn)。

寄宿制;學(xué)校;合作式教育

探索對(duì)城市寄宿制學(xué)校中學(xué)生的教育策略，一方面能夠提高教學(xué)管理水平，使學(xué)校教育良性發(fā)展，一方面經(jīng)過(guò)教育實(shí)驗(yàn)更新理念和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為其它學(xué)校的教育提供共享資源。

一、城市寄宿制學(xué)校中管理方面的問(wèn)題

城市中的寄宿制學(xué)校的產(chǎn)生與城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地域擴(kuò)大、人口增多有直接關(guān)系。由于高考的原因，初中畢業(yè)生在選擇學(xué)校時(shí)也會(huì)有所傾向，又有學(xué)校搬遷或新建等因素的影響，使得某些學(xué)校生源分布廣，人數(shù)多。寄宿制適應(yīng)了學(xué)校發(fā)展需要，成為了一種固定的辦學(xué)模式。寄宿制學(xué)校的管理確有一定難度。目前高中學(xué)生缺少獨(dú)立生活的能力，個(gè)性較強(qiáng)，心理脆弱。另外高中生活與初中小學(xué)生活差別大，學(xué)業(yè)繁重，學(xué)生封閉在有限的校園內(nèi)，每天重復(fù)枯燥的生活，易造成情緒波動(dòng)，可能會(huì)通過(guò)損壞公物發(fā)泄不滿，或不服從管理，不按時(shí)上課和就寢，不打掃衛(wèi)生，或是厭學(xué)逃學(xué)，甚至和老師及同學(xué)發(fā)生沖突。所以在管理方面不僅有思想教育的問(wèn)題，還有安全教育的問(wèn)題，不僅要使學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，還要使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

二、教學(xué)中的問(wèn)題

寄宿制與走讀制相比，一個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)是為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。但換另一個(gè)角度考慮，考試的壓力和快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活影響了學(xué)生個(gè)人愛(ài)好和興趣的發(fā)展。特別是由于缺少和外界的交流，缺少提高實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)而影響了學(xué)生情商的發(fā)展。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有得到均衡發(fā)展。那么課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)也會(huì)失去意義。這樣學(xué)生的課堂聽(tīng)課效果會(huì)降低，學(xué)習(xí)積極性會(huì)降低，自習(xí)課的學(xué)習(xí)效率會(huì)降低。在學(xué)校中用了大量時(shí)間卻僅取得不高的成果，寄宿制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)未能真正地發(fā)揮作用。

三、探索合作式教育，提高教學(xué)的實(shí)效性

（一）合作式教育的必要性：在走讀制學(xué)校里，班級(jí)建設(shè)和日常管理由班主任負(fù)責(zé)，而寄宿制學(xué)校中，班主任管理所有事物力不從心，晚自習(xí)通常由值班科任教師輪流管理，住宿和生活由后勤教師負(fù)責(zé)。與走讀制學(xué)校的單一制管理不同，寄宿制學(xué)校是多層次立體管理。無(wú)論是課堂教學(xué)、晚自習(xí)管理還是就寢管理都有一定難度。往往由于標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，要求不一致或管理職責(zé)不明增加了困難。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期跟蹤研究及抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的許多不規(guī)范的行為和不好的習(xí)慣是學(xué)校的管理不到位所形成的。（二）合作式教育的基本理念：教育工作者牢固樹(shù)立育人信念，把培養(yǎng)人的品格和提高人的修養(yǎng)作為本職工作。學(xué)校中的各層管理人員增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)。學(xué)校教育是教學(xué)、日常管理和道德情操教育的結(jié)合，后兩個(gè)方面是順利教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。一線教師的責(zé)任不僅是傳授知識(shí)，也應(yīng)兼顧管理，包括生活、衛(wèi)生、紀(jì)律等方面。教育不等同于教學(xué)，社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)往往只以高考成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，只重視考試而忽略常規(guī)教育是對(duì)學(xué)校教育的誤解。每一位教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生，無(wú)論是否是自己班的。對(duì)學(xué)生在校園里的不規(guī)范行為要敢于制止，敢于批評(píng)幫助，把在教學(xué)中的認(rèn)真負(fù)責(zé)精神推廣到日常管理和教育中去，把對(duì)自己學(xué)生的愛(ài)推廣到對(duì)全體學(xué)生的愛(ài)，真正把育人理念落實(shí)到實(shí)處。（三）班主任在合作式教育中的作用：班主任是合作式教育中的一員，是班級(jí)的第一管理者，應(yīng)及時(shí)與科任教師和后勤教師溝通。將各種問(wèn)題匯總，并請(qǐng)其他教師協(xié)助，共同探討解決本班的問(wèn)題。對(duì)于其他班級(jí)的學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，正確分析，提前對(duì)班級(jí)學(xué)生搞好思想教育工作，減少隱患。班主任協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，構(gòu)造和諧的氛圍，為合作式教育創(chuàng)造良好條件。提倡教師間互相聽(tīng)課，共同了解學(xué)生狀況。上課前班主任在教室門(mén)前站立兩分鐘，能對(duì)課堂秩序和學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)起到積極作用

四、合作式教育的實(shí)施策略

（一）班主任組織成立科任教師聯(lián)席會(huì)，及時(shí)交流教育經(jīng)驗(yàn)，共同討論班級(jí)建設(shè)，每位教師統(tǒng)一日常教育標(biāo)準(zhǔn)，科任教師也參與班級(jí)管理，有權(quán)利和義務(wù)幫助學(xué)生解決思想、心理和生活中的問(wèn)題。（二）提倡開(kāi)展長(zhǎng)期幫扶活動(dòng)，教學(xué)中搞好分層次教學(xué)，統(tǒng)計(jì)好學(xué)困生名單。每位教師選擇1-2名學(xué)生重點(diǎn)幫扶。對(duì)于日常表現(xiàn)不好的 “問(wèn)題學(xué)生”，可以實(shí)施多名教師交叉幫扶，側(cè)重培養(yǎng)良好的習(xí)慣。每位教師可以從學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣、遵規(guī)守紀(jì)等不同方面重點(diǎn)幫助，并做好跟蹤監(jiān)督。個(gè)人建立教育工作檔案，對(duì)幫扶過(guò)程和取得的成果詳細(xì)記錄。（三）利用好學(xué)校組織的活動(dòng)開(kāi)展教育工作。在每一次大型活動(dòng)中，學(xué)生暫時(shí)會(huì)從心理上得到一次放松，不加強(qiáng)教育，班級(jí)風(fēng)氣有變松散的風(fēng)險(xiǎn)。但這也是最好的一次機(jī)會(huì)，此時(shí)學(xué)生心情輕松，能夠教快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。每位教師可以在課堂上利用兩分鐘進(jìn)行引導(dǎo)，牢固樹(shù)立集體意識(shí)，表?yè)P(yáng)活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，并提出新的目標(biāo)。當(dāng)多位教師重復(fù)做這項(xiàng)工作時(shí)，班級(jí)凝聚力就進(jìn)一步加強(qiáng)。（四）晚自習(xí)是寄宿制學(xué)校的特色，通常由值班科任教師管理。晚自習(xí)這段時(shí)間管理難度比較大。每位教師各負(fù)其責(zé)，管理學(xué)生時(shí)既要嚴(yán)格又要充滿愛(ài)心，使學(xué)生在自習(xí)期間杜絕吃零食、看小說(shuō)等現(xiàn)象，提高課堂利用率。晚自習(xí)的嚴(yán)格管理有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的習(xí)慣，而一旦養(yǎng)成好的習(xí)慣，學(xué)生在就寢、掃除等其它方面也會(huì)自覺(jué)遵守規(guī)定。這樣相對(duì)減少了后勤教師的工作壓力。只有每個(gè)管理者對(duì)學(xué)生的要求保持一致，才能保證教育的良性循環(huán)。

五、教育實(shí)驗(yàn)成果和建議

通過(guò)兩年探索研究表明，在合作式教育下，特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、生活自理能力不強(qiáng)、行為習(xí)慣不規(guī)范的學(xué)生進(jìn)步明顯。班級(jí)里避免了兩極分化，整體水平得到提高。個(gè)人教育記錄成為重要資料，為寄宿制辦學(xué)模式的發(fā)展積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。

合作式教育在實(shí)施中應(yīng)不斷完善，建議針對(duì)不同學(xué)校的情況提出具體策略。教師間的協(xié)作應(yīng)更加密切，每位管理者應(yīng)注意提高個(gè)人水平，認(rèn)真分析和掌握青少年心理狀況和不同時(shí)期的思想波動(dòng)。一個(gè)人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，集體共同解決。教師在幫助學(xué)生時(shí)應(yīng)注意方法，避免使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。還建議教師謙虛謹(jǐn)慎，互相學(xué)習(xí)，公平競(jìng)爭(zhēng)，處理事情公正，不計(jì)名利。這是有效實(shí)施合作式教育的基礎(chǔ)。