韓朝旭（河北地質(zhì)大學(xué),河北 石家莊 050031）

?

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)策略研究

韓朝旭
（河北地質(zhì)大學(xué),河北 石家莊 050031）

翻轉(zhuǎn)課堂以其獨(dú)特的魅力引領(lǐng)著當(dāng)今中國大學(xué)英語的課堂教學(xué)。筆者首先對翻轉(zhuǎn)課堂這一理念發(fā)展進(jìn)行了綜述；其次通過分析當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)中的問題與困境提出了翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)特優(yōu)勢；最后以具體的教學(xué)案例詳細(xì)闡述了如何將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到大學(xué)英語讀寫綜合課教學(xué)中。

翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;應(yīng)用

一、前言

教育部高等教育司明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；在課程方面，大學(xué)英語課程的設(shè)計應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件?！币虼耍袁F(xiàn)代化信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以構(gòu)建主義理論為導(dǎo)向新型教學(xué)模式--翻轉(zhuǎn)課堂，憑借其與眾不同的特點(diǎn)和優(yōu)勢，為大數(shù)據(jù)時代下中國大學(xué)英語的一線教學(xué)提供了嶄新的模式和思路，從而全面推進(jìn)國際化視野的高端外語人才隊伍建設(shè)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）也叫反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）最早起源于19世紀(jì)的美國西點(diǎn)軍校。一名叫做西爾維納斯?塞耶的將軍有著自己獨(dú)特的教學(xué)方法，即將講授的課程內(nèi)容資料提前發(fā)放給學(xué)生并要求學(xué)生做到提前預(yù)習(xí)，然后在課堂上教官將軍會與學(xué)生進(jìn)行充分交流和分組討論。由于學(xué)生懼怕將軍的暴躁脾氣，所以每個人都會認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)，且每個人養(yǎng)成的預(yù)習(xí)習(xí)慣使得他們具有了相當(dāng)高的批判性思維能力。到了上個世紀(jì)90年代，美國哈佛大學(xué)的EricMazur教授提出了“同伴教學(xué)”（PeerInstruction）。這種新的教學(xué)模式被應(yīng)用到了美國邁阿密大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論課堂中，在課堂上教師以每個學(xué)生的迥異學(xué)習(xí)風(fēng)格為出發(fā)點(diǎn)，通過與學(xué)生的互動激發(fā)學(xué)生的積極性并取得了相當(dāng)受歡迎的效果，當(dāng)時被稱作 “翻轉(zhuǎn)教學(xué)”（Inverting）也就是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。2004年，一個名叫Khan的人在對自己的表妹進(jìn)行功課輔導(dǎo)時利用到了大量錄制的短視頻并將這些視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上并形成了后來著名的Khan學(xué)院。2007年的美國科羅拉多州的落基山林地公園高中。在一堂化學(xué)課上，兩名教師Jonathan和Aaron為了解決部分學(xué)生因為天氣環(huán)境和路途遙遠(yuǎn)等不能按時來上課和回家等困難，利用錄制PPT演示操作的過程和教師的講課聲音，并將音畫同期的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上，幫助那些有客觀困難的學(xué)生不能按時到達(dá)學(xué)校也能通過網(wǎng)絡(luò)聽課完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而在中國，翻轉(zhuǎn)課堂的起源來自于2011年的可汗學(xué)院的發(fā)起人薩爾曼?可汗在TED學(xué)術(shù)公開課上發(fā)表了一篇名為“用視頻重塑教育”的演講。翻轉(zhuǎn)課堂目前在中國大學(xué)英語課堂中較為常見，其活潑自由的教學(xué)氛圍非常適合中國大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)并贏得了一定程度的深化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語教學(xué)

首先，中國的大學(xué)英語教學(xué)存在許多問題與困境。應(yīng)試教育的導(dǎo)向在大學(xué)依然是主流，學(xué)生為了考研、出國或者畢業(yè)工作，在大學(xué)學(xué)習(xí)英語還是為了應(yīng)付四六級、托福雅思等考試，缺乏主動的興趣與積極性，而口語的交流與學(xué)習(xí)更因語言環(huán)境的匱乏忽略不計。課堂教學(xué)死板無趣，教學(xué)方法陳舊乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏、動力不足等等都嚴(yán)重影響了大學(xué)英語教學(xué)的效果和所期望的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念與優(yōu)勢在于，變傳統(tǒng)的先教后學(xué)為以學(xué)生為核心的先“自學(xué)”而后“輔教”，真正的提高學(xué)生批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。只有學(xué)生做到了在課前自主充分預(yù)習(xí)，才能夠自如地在課堂上與同學(xué)、與教師進(jìn)行交流從而最高質(zhì)量地完成知識的內(nèi)化。所以這種翻轉(zhuǎn)課堂所蘊(yùn)含的倒轉(zhuǎn)“逼迫機(jī)制”讓學(xué)生不得不在課前就提高自主學(xué)習(xí)的能力同時潛移默化地養(yǎng)成了“終身學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。

其次，中國大學(xué)英語的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位，而翻轉(zhuǎn)課堂首先就要求角色互換，教師只能作為輔助角色引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體完成各項任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師將所講授的各種知識點(diǎn)融合為一段濃縮的教學(xué)視頻，并使得學(xué)生能夠提前根據(jù)教學(xué)視頻開展相應(yīng)的預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備，從而在課堂上知識再現(xiàn)時能夠運(yùn)用自如的展開討論并創(chuàng)造性地提出各種有效問題解決方案。當(dāng)然，通過教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)可以有效的增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在課后也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺鞏固和檢測已掌握的各個知識點(diǎn)。這種新型的基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)模式更好地塑造了學(xué)生獨(dú)立自主、合作交流、團(tuán)隊共享等各種能力，是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的實際應(yīng)用

羅伯特?塔爾伯特（Robert Talbert）教授認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂包括課前階段和課中階段。對此，筆者以《新視野大學(xué)英語2》（第三版）Unit1為例，對翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語讀寫綜合課的運(yùn)用進(jìn)行具體的研究和探索。

課前階段主要是微視頻的準(zhǔn)備，教師提前制作好一段10分鐘左右關(guān)于“ForeignLanguageLearning”的微視頻。視頻從“Languageshapesthewaywethink, anddetermineswhatwecanthinkabout.”這句BenjaminLeeWhorf的名言切入引出本節(jié)課的主題。在視頻播放后用8分鐘左右講解課文中所包含的生詞詞組，如absorbed、condense、proficiency、adequate等單詞的讀音、用法和例句。在幫助學(xué)生理清生詞與詞組的障礙后，給學(xué)生4分鐘時間進(jìn)行課文的閱讀，以此加深學(xué)生對課文的理解，然后播放一段課文讀音，目的在于糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音和提高其英語聽力，最后用5分鐘進(jìn)行一個minitest，對課文中出現(xiàn)的語法和長難句進(jìn)行一個綜合測試。這就是一套綜合了視頻及講解、課文閱讀、自測練習(xí)等元素的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂。它既提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也取得了最完美的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語讀寫綜合課中的運(yùn)用有其獨(dú)到效果和獨(dú)特優(yōu)勢。

翻轉(zhuǎn)課堂這種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新性教學(xué)模式，在中國的大學(xué)英語課堂教學(xué)中更有效地強(qiáng)化了互動與交流，對全面提高中國大學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性和發(fā)揮創(chuàng)造能力等方面起到了不可估量的推動作用。

[1]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2014(11).

[2]龔紅霞.試析“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的部分實踐和應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014(17).

韓朝旭(1978-)，男，漢族，碩士，河北地質(zhì)大學(xué)講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)。