韓朝旭（河北地質大學,河北 石家莊 050031）

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翻轉課堂應用于大學英語教學策略研究

韓朝旭
（河北地質大學,河北 石家莊 050031）

翻轉課堂以其獨特的魅力引領著當今中國大學英語的課堂教學。筆者首先對翻轉課堂這一理念發(fā)展進行了綜述；其次通過分析當今大學英語教學中的問題與困境提出了翻轉課堂的獨特優(yōu)勢；最后以具體的教學案例詳細闡述了如何將翻轉課堂運用到大學英語讀寫綜合課教學中。

翻轉課堂;大學英語;應用

一、前言

教育部高等教育司明確指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)；在課程方面，大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，使用先進的信息技術，開發(fā)和建設各種基于計算機網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件?！币虼耍袁F代化信息技術為基礎，以構建主義理論為導向新型教學模式--翻轉課堂，憑借其與眾不同的特點和優(yōu)勢，為大數據時代下中國大學英語的一線教學提供了嶄新的模式和思路，從而全面推進國際化視野的高端外語人才隊伍建設。

二、翻轉課堂的概念

翻轉課堂（FlippedClassroom）也叫反轉課堂（Inverted Classroom）最早起源于19世紀的美國西點軍校。一名叫做西爾維納斯?塞耶的將軍有著自己獨特的教學方法，即將講授的課程內容資料提前發(fā)放給學生并要求學生做到提前預習，然后在課堂上教官將軍會與學生進行充分交流和分組討論。由于學生懼怕將軍的暴躁脾氣，所以每個人都會認真進行預習，且每個人養(yǎng)成的預習習慣使得他們具有了相當高的批判性思維能力。到了上個世紀90年代，美國哈佛大學的EricMazur教授提出了“同伴教學”（PeerInstruction）。這種新的教學模式被應用到了美國邁阿密大學的經濟學導論課堂中，在課堂上教師以每個學生的迥異學習風格為出發(fā)點，通過與學生的互動激發(fā)學生的積極性并取得了相當受歡迎的效果，當時被稱作 “翻轉教學”（Inverting）也就是翻轉課堂的雛形。2004年，一個名叫Khan的人在對自己的表妹進行功課輔導時利用到了大量錄制的短視頻并將這些視頻上傳到網絡上并形成了后來著名的Khan學院。2007年的美國科羅拉多州的落基山林地公園高中。在一堂化學課上，兩名教師Jonathan和Aaron為了解決部分學生因為天氣環(huán)境和路途遙遠等不能按時來上課和回家等困難，利用錄制PPT演示操作的過程和教師的講課聲音，并將音畫同期的教學視頻上傳到網上，幫助那些有客觀困難的學生不能按時到達學校也能通過網絡聽課完成學習任務。而在中國，翻轉課堂的起源來自于2011年的可汗學院的發(fā)起人薩爾曼?可汗在TED學術公開課上發(fā)表了一篇名為“用視頻重塑教育”的演講。翻轉課堂目前在中國大學英語課堂中較為常見，其活潑自由的教學氛圍非常適合中國大學生課堂學習并贏得了一定程度的深化。

三、翻轉課堂與大學英語教學

首先，中國的大學英語教學存在許多問題與困境。應試教育的導向在大學依然是主流，學生為了考研、出國或者畢業(yè)工作，在大學學習英語還是為了應付四六級、托福雅思等考試，缺乏主動的興趣與積極性，而口語的交流與學習更因語言環(huán)境的匱乏忽略不計。課堂教學死板無趣，教學方法陳舊乏味，學生學習興趣缺乏、動力不足等等都嚴重影響了大學英語教學的效果和所期望的目標。翻轉課堂的核心理念與優(yōu)勢在于，變傳統(tǒng)的先教后學為以學生為核心的先“自學”而后“輔教”，真正的提高學生批判性思維和自主學習能力。只有學生做到了在課前自主充分預習，才能夠自如地在課堂上與同學、與教師進行交流從而最高質量地完成知識的內化。所以這種翻轉課堂所蘊含的倒轉“逼迫機制”讓學生不得不在課前就提高自主學習的能力同時潛移默化地養(yǎng)成了“終身學習”的習慣。

其次，中國大學英語的傳統(tǒng)教學中，教師始終占據主導地位，而翻轉課堂首先就要求角色互換，教師只能作為輔助角色引導學習主體完成各項任務。翻轉課堂要求教師將所講授的各種知識點融合為一段濃縮的教學視頻，并使得學生能夠提前根據教學視頻開展相應的預習與準備，從而在課堂上知識再現時能夠運用自如的展開討論并創(chuàng)造性地提出各種有效問題解決方案。當然，通過教學視頻的學習可以有效的增強學生自主學習能力，學生在課后也可以通過網絡學習平臺鞏固和檢測已掌握的各個知識點。這種新型的基于網絡信息技術的自主學習模式更好地塑造了學生獨立自主、合作交流、團隊共享等各種能力，是時代發(fā)展的必然產物。

四、翻轉課堂在大學英語教學中的實際應用

羅伯特?塔爾伯特（Robert Talbert）教授認為：翻轉課堂包括課前階段和課中階段。對此，筆者以《新視野大學英語2》（第三版）Unit1為例，對翻轉課堂在大學英語讀寫綜合課的運用進行具體的研究和探索。

課前階段主要是微視頻的準備，教師提前制作好一段10分鐘左右關于“ForeignLanguageLearning”的微視頻。視頻從“Languageshapesthewaywethink, anddetermineswhatwecanthinkabout.”這句BenjaminLeeWhorf的名言切入引出本節(jié)課的主題。在視頻播放后用8分鐘左右講解課文中所包含的生詞詞組，如absorbed、condense、proficiency、adequate等單詞的讀音、用法和例句。在幫助學生理清生詞與詞組的障礙后，給學生4分鐘時間進行課文的閱讀，以此加深學生對課文的理解，然后播放一段課文讀音，目的在于糾正學生的錯誤發(fā)音和提高其英語聽力，最后用5分鐘進行一個minitest，對課文中出現的語法和長難句進行一個綜合測試。這就是一套綜合了視頻及講解、課文閱讀、自測練習等元素的翻轉教學課堂。它既提高了學生的英語學習興趣，也取得了最完美的學習效果。

五、結語

綜上所述，翻轉課堂教學模式在大學英語讀寫綜合課中的運用有其獨到效果和獨特優(yōu)勢。

翻轉課堂這種以信息技術為基礎的創(chuàng)新性教學模式，在中國的大學英語課堂教學中更有效地強化了互動與交流，對全面提高中國大學生的聽、說、讀、寫能力，增強學生的主觀能動性和發(fā)揮創(chuàng)造能力等方面起到了不可估量的推動作用。

[1]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014(11).

[2]龔紅霞.試析“翻轉課堂”在大學英語教學中的部分實踐和應用[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014(17).

韓朝旭(1978-)，男，漢族，碩士，河北地質大學講師，研究方向：應用語言學與大學英語教學。