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        翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)策略研究

        2016-11-20 10:29:05韓朝旭河北地質(zhì)大學(xué)河北石家莊050031
        人生十六七 2016年20期
        關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教學(xué)課文

        韓朝旭(河北地質(zhì)大學(xué),河北 石家莊 050031)

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        翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)策略研究

        韓朝旭
        (河北地質(zhì)大學(xué),河北 石家莊 050031)

        翻轉(zhuǎn)課堂以其獨(dú)特的魅力引領(lǐng)著當(dāng)今中國大學(xué)英語的課堂教學(xué)。筆者首先對翻轉(zhuǎn)課堂這一理念發(fā)展進(jìn)行了綜述;其次通過分析當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)中的問題與困境提出了翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)特優(yōu)勢;最后以具體的教學(xué)案例詳細(xì)闡述了如何將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到大學(xué)英語讀寫綜合課教學(xué)中。

        翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;應(yīng)用

        一、前言

        教育部高等教育司明確指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng);在課程方面,大學(xué)英語課程的設(shè)計應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求,使用先進(jìn)的信息技術(shù),開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程,為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件?!币虼耍袁F(xiàn)代化信息技術(shù)為基礎(chǔ),以構(gòu)建主義理論為導(dǎo)向新型教學(xué)模式--翻轉(zhuǎn)課堂,憑借其與眾不同的特點(diǎn)和優(yōu)勢,為大數(shù)據(jù)時代下中國大學(xué)英語的一線教學(xué)提供了嶄新的模式和思路,從而全面推進(jìn)國際化視野的高端外語人才隊伍建設(shè)。

        二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

        翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)也叫反轉(zhuǎn)課堂(Inverted Classroom)最早起源于19世紀(jì)的美國西點(diǎn)軍校。一名叫做西爾維納斯?塞耶的將軍有著自己獨(dú)特的教學(xué)方法,即將講授的課程內(nèi)容資料提前發(fā)放給學(xué)生并要求學(xué)生做到提前預(yù)習(xí),然后在課堂上教官將軍會與學(xué)生進(jìn)行充分交流和分組討論。由于學(xué)生懼怕將軍的暴躁脾氣,所以每個人都會認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí),且每個人養(yǎng)成的預(yù)習(xí)習(xí)慣使得他們具有了相當(dāng)高的批判性思維能力。到了上個世紀(jì)90年代,美國哈佛大學(xué)的EricMazur教授提出了“同伴教學(xué)”(PeerInstruction)。這種新的教學(xué)模式被應(yīng)用到了美國邁阿密大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論課堂中,在課堂上教師以每個學(xué)生的迥異學(xué)習(xí)風(fēng)格為出發(fā)點(diǎn),通過與學(xué)生的互動激發(fā)學(xué)生的積極性并取得了相當(dāng)受歡迎的效果,當(dāng)時被稱作 “翻轉(zhuǎn)教學(xué)”(Inverting)也就是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。2004年,一個名叫Khan的人在對自己的表妹進(jìn)行功課輔導(dǎo)時利用到了大量錄制的短視頻并將這些視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上并形成了后來著名的Khan學(xué)院。2007年的美國科羅拉多州的落基山林地公園高中。在一堂化學(xué)課上,兩名教師Jonathan和Aaron為了解決部分學(xué)生因為天氣環(huán)境和路途遙遠(yuǎn)等不能按時來上課和回家等困難,利用錄制PPT演示操作的過程和教師的講課聲音,并將音畫同期的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上,幫助那些有客觀困難的學(xué)生不能按時到達(dá)學(xué)校也能通過網(wǎng)絡(luò)聽課完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而在中國,翻轉(zhuǎn)課堂的起源來自于2011年的可汗學(xué)院的發(fā)起人薩爾曼?可汗在TED學(xué)術(shù)公開課上發(fā)表了一篇名為“用視頻重塑教育”的演講。翻轉(zhuǎn)課堂目前在中國大學(xué)英語課堂中較為常見,其活潑自由的教學(xué)氛圍非常適合中國大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)并贏得了一定程度的深化。

        三、翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語教學(xué)

        首先,中國的大學(xué)英語教學(xué)存在許多問題與困境。應(yīng)試教育的導(dǎo)向在大學(xué)依然是主流,學(xué)生為了考研、出國或者畢業(yè)工作,在大學(xué)學(xué)習(xí)英語還是為了應(yīng)付四六級、托福雅思等考試,缺乏主動的興趣與積極性,而口語的交流與學(xué)習(xí)更因語言環(huán)境的匱乏忽略不計。課堂教學(xué)死板無趣,教學(xué)方法陳舊乏味,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏、動力不足等等都嚴(yán)重影響了大學(xué)英語教學(xué)的效果和所期望的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念與優(yōu)勢在于,變傳統(tǒng)的先教后學(xué)為以學(xué)生為核心的先“自學(xué)”而后“輔教”,真正的提高學(xué)生批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。只有學(xué)生做到了在課前自主充分預(yù)習(xí),才能夠自如地在課堂上與同學(xué)、與教師進(jìn)行交流從而最高質(zhì)量地完成知識的內(nèi)化。所以這種翻轉(zhuǎn)課堂所蘊(yùn)含的倒轉(zhuǎn)“逼迫機(jī)制”讓學(xué)生不得不在課前就提高自主學(xué)習(xí)的能力同時潛移默化地養(yǎng)成了“終身學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。

        其次,中國大學(xué)英語的傳統(tǒng)教學(xué)中,教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位,而翻轉(zhuǎn)課堂首先就要求角色互換,教師只能作為輔助角色引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體完成各項任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師將所講授的各種知識點(diǎn)融合為一段濃縮的教學(xué)視頻,并使得學(xué)生能夠提前根據(jù)教學(xué)視頻開展相應(yīng)的預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備,從而在課堂上知識再現(xiàn)時能夠運(yùn)用自如的展開討論并創(chuàng)造性地提出各種有效問題解決方案。當(dāng)然,通過教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)可以有效的增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生在課后也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺鞏固和檢測已掌握的各個知識點(diǎn)。這種新型的基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)模式更好地塑造了學(xué)生獨(dú)立自主、合作交流、團(tuán)隊共享等各種能力,是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物。

        四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的實際應(yīng)用

        羅伯特?塔爾伯特(Robert Talbert)教授認(rèn)為:翻轉(zhuǎn)課堂包括課前階段和課中階段。對此,筆者以《新視野大學(xué)英語2》(第三版)Unit1為例,對翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語讀寫綜合課的運(yùn)用進(jìn)行具體的研究和探索。

        課前階段主要是微視頻的準(zhǔn)備,教師提前制作好一段10分鐘左右關(guān)于“ForeignLanguageLearning”的微視頻。視頻從“Languageshapesthewaywethink, anddetermineswhatwecanthinkabout.”這句BenjaminLeeWhorf的名言切入引出本節(jié)課的主題。在視頻播放后用8分鐘左右講解課文中所包含的生詞詞組,如absorbed、condense、proficiency、adequate等單詞的讀音、用法和例句。在幫助學(xué)生理清生詞與詞組的障礙后,給學(xué)生4分鐘時間進(jìn)行課文的閱讀,以此加深學(xué)生對課文的理解,然后播放一段課文讀音,目的在于糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音和提高其英語聽力,最后用5分鐘進(jìn)行一個minitest,對課文中出現(xiàn)的語法和長難句進(jìn)行一個綜合測試。這就是一套綜合了視頻及講解、課文閱讀、自測練習(xí)等元素的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂。它既提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,也取得了最完美的學(xué)習(xí)效果。

        五、結(jié)語

        綜上所述,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語讀寫綜合課中的運(yùn)用有其獨(dú)到效果和獨(dú)特優(yōu)勢。

        翻轉(zhuǎn)課堂這種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新性教學(xué)模式,在中國的大學(xué)英語課堂教學(xué)中更有效地強(qiáng)化了互動與交流,對全面提高中國大學(xué)生的聽、說、讀、寫能力,增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性和發(fā)揮創(chuàng)造能力等方面起到了不可估量的推動作用。

        [1]崔艷輝,王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育,2014(11).

        [2]龔紅霞.試析“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的部分實踐和應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2014(17).

        韓朝旭(1978-),男,漢族,碩士,河北地質(zhì)大學(xué)講師,研究方向:應(yīng)用語言學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)。

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