陳斯雄

（江蘇省阜寧縣陳良初級中學,江蘇 阜寧 224400）

淺談如何在初中英語中進行閱讀教學

陳斯雄

（江蘇省阜寧縣陳良初級中學,江蘇 阜寧 224400）

初中英語閱讀作為英語教學的重要組成部分，其主要培養(yǎng)學生的英語能力、閱讀能力、表達能力，英語閱讀教學在英語教育中有著不可替代的作用。隨著全球經(jīng)濟、政治聯(lián)系不斷加深，英語閱讀教學對學生未來的發(fā)展顯得更為重要，能夠有效推動學生全面發(fā)展。本文重點以初中英語閱讀教學為主，探究現(xiàn)如今初中英語教學所存在的問題，進而提出有效的解決策略。

初中英語；英語閱讀；問題；對策

引言

英語閱讀教學內(nèi)容的綜合性非常強，其中不僅包括單詞、詞組、語法等內(nèi)容，同時也能夠培養(yǎng)學生閱讀能力、理解能力、表達能力、邏輯能力。學生根據(jù)閱讀內(nèi)容找出文中想表達的中心思想。但現(xiàn)如今的初中英語教學依舊存在諸多問題，其教學質量也止步不前。所以，想要改變這一教學現(xiàn)狀，需要教師能夠創(chuàng)新教學方法、轉變教學理念，提高初中英語教學的有效性與實踐性，從而達到教學要求、提高教學質量。

一、初中英語閱讀教學中所存在的問題

（一）教學觀念滯后性

隨著我國教育改革不斷推進，新課標也增強了對教學的要求。但依舊有很多教師受傳統(tǒng)觀念的束縛，忽略了學生在課堂教育中的主體地位。在教學過程中，教師往往通過逐字逐句的講解方式，使學生在學習中感覺到枯燥乏味，非常容易困倦、溜號，嚴重影響教育質量與效率。傳統(tǒng)的教學觀念無法提升學生思維空間，學生往往被動學習，無法充分發(fā)揮主觀能動性。特別是英語閱讀這種開放式的教學環(huán)節(jié)，其主要培養(yǎng)學生的英語綜合能力，如果一味的灌輸知識，一是無法切實提高學生的英語能力，二是無法充分發(fā)揮英語閱讀教學的積極作用。

（二）教學方法過于單一

傳統(tǒng)教學模式過于單一化，學生往往會喪失新鮮感。在教學過程中，由于教學方法缺乏創(chuàng)新，使得英語教學缺乏針對性，教師只是單純的講授語法、單詞等內(nèi)容，使英語閱讀變成了英語講解，完全喪失了英語閱讀的實際作用。單一的教學方法會嚴重影響學生的學習積極性，使得課堂氛圍過于壓抑，學生無法全程集中注意力聽講，極大降低了英語閱讀的教學質量與效率。

（三）教學內(nèi)容缺乏趣味性

在初中英語教學的過程中，一些教學資料、習題成為英語閱讀的重要學習載體，并且在教學過程中教師的主觀性過大，學生往往只是機械式的“執(zhí)行命令”，造成學生無法提高學習積極性，甚至出現(xiàn)反感心理。實際上，初中英語教學不僅要培養(yǎng)學生的語言能力，還要更加注重英語文化層面上的教學，通過加深學生對英語文化的理解，從而讓學生能夠從閱讀文章中掌握中心思想，能夠有效提高學生的自信心。但現(xiàn)實中，由于教師的教學觀念、教學方法、個人能力等因素影響，閱讀教學更加注重語言層面、知識層面上的教學，而忽略了閱讀材料中的文化知識滲透教學。

二、加強初中英語閱讀教學質量與效率的有效渠道

（一）轉變教學理念，尊重學生主體地位

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學理念中，教師與學生之間的交流、互動甚少，教師只是“高高在上”的傳授知識，導致無法激發(fā)學生的積極性，在課堂中無法充分發(fā)揮主觀能動性。想要提高英語閱讀教學效率與質量、適應新課改下的要求，教師必須要切實轉變教學理念，尊重學生在英語閱讀教學中的主體地位，并且要保障閱讀教學的全面性。例如在教學“School life”過程中，文章主要講授一些有關學校生活的內(nèi)容。教師要給予學生充分的時間來閱讀教材內(nèi)容，進而讓學生進行自主調查、互動交流，讓學生能夠結合自身的理解表達出對校園生活的看法，從而提高閱讀教學質量。并且，教師可以針對文中內(nèi)容能夠，給學生提出一些問題，如“Do you like your school?Why?”；“What do you have in your school?”等問題。通過引導學生的思維，從而調動學生的積極性，從而提高學生的英語閱讀能力與表達能力。

（二）創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)閱讀能力

在初中英語教學過程中，教師要鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性。這就要求教師創(chuàng)新教學模式，營造和諧的課堂氛圍，從而實現(xiàn)英語閱讀教學的多樣性，從而提高英語閱讀教學的質量與效率。在正式授課時，教師要根據(jù)教學進度、課堂時間來掌握教學內(nèi)容，讓學生了解到教學重點與難點，并且為了保障英語閱讀教學的靈活性，根據(jù)學生不同的學習情況來轉變教學重點，保障英語教學的全面性，培養(yǎng)學生的自主選擇性與主觀能動性。例如在“Know yourself”閱讀教學中，教師可以在課前針對性的布置預習任務，讓學生能夠根據(jù)教師的思路進行預習。由于此節(jié)課主要表達是否了解自己，教師將學生劃分為多個小組進行討論并介紹自己，待到小組討論結束后，教師可以再次提出問題：“Do you Know yourself？”引導走進正式閱讀教學內(nèi)容。

（三）利用閱讀內(nèi)容來充實閱讀內(nèi)容

新課改要求教師要以學生的全面性發(fā)展作為根本教學目標，首先，所以教師必須要充實閱讀教學內(nèi)容。在拓展知識的過程中，教師必須要以教材知識與學生認知程度為出發(fā)點，通過課內(nèi)外閱讀資料來提高閱讀教學的有效性。其次，想要切實提高學生英語閱讀能力與表達能力，教師在課堂中盡量通過英語授課，同時也鼓勵學生用英語進行溝通、交流。最后，教師可以鼓勵學生閱讀一些課外英語讀物，也可以教師進行推薦，讓學生養(yǎng)成英語閱讀的良好習慣，此方法不僅能夠提高學生的單詞量，同時也能夠切實提高學生的英語綜合能力。

結束語

總而言之，英語閱讀教學對學生的英語能力有著非常積極的促進作用。教師必須要創(chuàng)新教學模式、轉變教學觀念、拓展閱讀內(nèi)容，從而提高學生英語能力與英語閱讀有效性，推動學生能夠全面性發(fā)展，為學生未來英語學習生涯奠定堅實基礎。

[3]冒曉飛.激活初中英語閱讀課堂的策略和方法[J].北京中小學外語教學,2012，(10).

[4]諶曄.性別差異對高中英語閱讀理解的影響及教學對策探究[J].上海中小學英語教學與研究?？?2013.

陳斯雄（1964-），男，漢族，江蘇阜寧人，江蘇省阜寧縣陳良初級中學一級教師，研究方向：初中英語教育教學。