趙曼麗

〔關(guān)鍵詞〕高中生；政治；學(xué)科成績(jī)；非智力因素

一、問(wèn)題的提出

學(xué)界針對(duì)高中生學(xué)業(yè)成績(jī)與心理因素（心理健康）相關(guān)的研究，已取得重大突破，并獲得了許多有價(jià)值的研究成果。這些研究共同的特點(diǎn)就是將高中生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為一個(gè)整體進(jìn)行研究，忽視了具體的學(xué)科成績(jī)與心理因素（心理健康）相關(guān)的具體研究；因而其研究成果對(duì)高中階段的學(xué)科教學(xué)缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)價(jià)值。同時(shí)，這些研究成果有停留在靜態(tài)研究（僅以高中生在高中階段的某一次學(xué)業(yè)成績(jī)作為研究的內(nèi)容）的不足，也使得其研究成果缺少了說(shuō)服力。

鑒于上述的情況，本研究試圖深入地、動(dòng)態(tài)地探究高中生學(xué)科成績(jī)與心理的相關(guān)性。

本研究的“深入”有兩層含義：第一，高中生學(xué)業(yè)成績(jī)是由其在高中階段所學(xué)全部學(xué)科的成績(jī)組合而成的，因此，對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)與心理相關(guān)的研究不落實(shí)到具體的學(xué)科，其研究終究有霧里看花的感覺(jué)，因而，研究的深入必須落實(shí)到學(xué)科成績(jī)與心理相關(guān)的層面上去；第二，研究的注意點(diǎn)不能只放在高中生的心理因素上，也不能忽視其自身的特征（性別、獨(dú)生子女等）以及家庭環(huán)境（家長(zhǎng)職業(yè)等）這些因素，因而，研究有必要與這些因素深入地結(jié)合起來(lái)。

本研究的“動(dòng)態(tài)”是指把高中生學(xué)業(yè)成績(jī)與心理因素相關(guān)放在整個(gè)高中階段，不局限于一次成績(jī)，而選擇高中階段學(xué)業(yè)發(fā)展的幾個(gè)重要節(jié)點(diǎn)——高一學(xué)年期末、高二上學(xué)期期末、高二下學(xué)期期末和高考前的省質(zhì)檢（模擬考試）——的成績(jī)進(jìn)行分析探究。

二、研究過(guò)程

（一）被試的選擇

某中學(xué)2013年秋季入學(xué)的高中生共389人，其中選讀文科的105位同學(xué)（男24人、女81人）是本研究的被試對(duì)象。

（二）研究材料和工具

本調(diào)查使用“中國(guó)中學(xué)生心理健康量表”（王極盛等編制），共60個(gè)項(xiàng)目，分為10個(gè)因子（強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡、心理不平衡），對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行測(cè)查，使用SPSS17.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

獲取被試對(duì)象高一學(xué)年期末、高二上學(xué)期期末、高二下學(xué)期期末、高考前省質(zhì)檢政治學(xué)科（分別簡(jiǎn)稱為政治1、政治2、政治3、政治4）成績(jī)和其基本信息，并與其“中國(guó)中學(xué)生心理健康量表”的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行一一配對(duì)，然后采用SPSS17.0進(jìn)行比對(duì)分析。

（三）研究步驟

第一，設(shè)計(jì)研究方案，選定研究對(duì)象；

第二，心理問(wèn)卷調(diào)查，掌握研究對(duì)象的心理健康狀況；

第三，收集研究對(duì)象的基本信息和學(xué)業(yè)成績(jī)；

第四，統(tǒng)計(jì)分析。

發(fā)放“中國(guó)中學(xué)生心理健康量表”105份，回收有效問(wèn)卷95份，有效問(wèn)卷率90.5%。收集該研究對(duì)象高一學(xué)年期末、高二上學(xué)期期末、高二下學(xué)期期末、高考前省質(zhì)檢政治（分別簡(jiǎn)稱為政治1、政治2、政治3、政治4）成績(jī)和其基本信息，并與其“中國(guó)中學(xué)生心理健康量表"測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行一一配對(duì)，然后采用SPSS17.0進(jìn)行比對(duì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）高中生個(gè)體特征、家庭因素與其政治學(xué)科成績(jī)的相關(guān)分析結(jié)果

針對(duì)被試對(duì)象男女學(xué)生政治學(xué)科成績(jī)的均值比較得出：高中文科男生的政治學(xué)科成績(jī)略高于女生；獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示：男女生政治學(xué)科成績(jī)整體上沒(méi)有顯著性差異。

針對(duì)被試對(duì)象中是否獨(dú)生子女的高中生政治學(xué)科成績(jī)的均值比較得出：獨(dú)生的高中文科生的政治學(xué)科成績(jī)整體上優(yōu)于非獨(dú)。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示：在較為重大的考試中（政治4），兩類學(xué)生有顯著性差異。

針對(duì)被試對(duì)象是否受過(guò)學(xué)前教育的高中生政治學(xué)科成績(jī)的均值比較得出：沒(méi)有受過(guò)學(xué)前教育的高中生的政治成績(jī)整體上優(yōu)于受過(guò)學(xué)前教育的高中生。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示：在高中學(xué)習(xí)的某些階段，兩類學(xué)生的政治成績(jī)有顯著性差異。

針對(duì)被試對(duì)象中戶籍不同的高中生的政治學(xué)科成績(jī)的均值比較得出：在階段性學(xué)習(xí)檢測(cè)中，農(nóng)村戶籍高中生的政治學(xué)科成績(jī)，明顯優(yōu)于城鎮(zhèn)戶籍的高中生，但差距呈逐漸縮小的態(tài)勢(shì)，到高三的綜合性檢測(cè)時(shí)，兩類學(xué)生幾乎沒(méi)有差距。

（二）高中生心理健康與其政治學(xué)科成績(jī)的相關(guān)分析結(jié)果

針對(duì)“中國(guó)中學(xué)生心理健康量表”問(wèn)卷測(cè)查結(jié)果顯示，在十項(xiàng)心理健康因子中，有以下四項(xiàng)對(duì)高中政治學(xué)科成績(jī)產(chǎn)生明顯影響，多重比較檢驗(yàn)結(jié)果顯示有顯著性差異。

（1）敵對(duì)：該因子反映了被試“控制不住自己的脾氣，經(jīng)常與別人爭(zhēng)論，容易激動(dòng)，有摔東西的沖動(dòng)”等問(wèn)題。問(wèn)卷測(cè)查結(jié)果顯示，敵對(duì)因子水平嚴(yán)重時(shí)對(duì)學(xué)生的政治學(xué)科成績(jī)的影響較為顯著。

（2）人際關(guān)系緊張與敏感：該因子反映了被試“別人不理解自己，別人對(duì)自己不友好，感情容易受到別人傷害，對(duì)別人求全責(zé)備，同異性在一起感到不自在”等問(wèn)題。分析結(jié)果顯示，學(xué)生的此因子水平中較重或嚴(yán)重的水平明顯時(shí)對(duì)政治學(xué)科成績(jī)的影響更為顯著。

（3）抑郁：該因子反映“被試感到生活單調(diào)，感到自己沒(méi)有前途，容易哭泣，責(zé)備自己，無(wú)精打采”等問(wèn)題。分析結(jié)果顯示，抑郁情緒的嚴(yán)重程度對(duì)政治學(xué)科成績(jī)的影響較為顯著。

（4）學(xué)習(xí)壓力：該因子反映了被試“感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，怕教師提問(wèn)，討厭做作業(yè)，討厭上學(xué)，害怕和討厭考試”等問(wèn)題。分析結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力水平為中度以上時(shí)，比輕度和無(wú)壓力的狀態(tài)對(duì)政治學(xué)科成績(jī)的影響更顯著。

四、教育教學(xué)建議

減輕學(xué)業(yè)壓力，提升學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，需要教師、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)聯(lián)起手來(lái)，共同關(guān)注，共同努力。通過(guò)這次調(diào)查和分析，提出如下建議以供參考。

高中政治學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，為構(gòu)建學(xué)生健康心理提供了更具選擇性的途徑和方式。

第一，利用政治學(xué)科知識(shí)，弱化個(gè)體特征、家庭因素對(duì)思想政治學(xué)科成績(jī)的影響。

個(gè)體特征和家庭因素是客觀事實(shí)，不會(huì)因?yàn)槿说囊庠付兴淖?。我們可以利用高中政治教材中的許多知識(shí)點(diǎn)，弱化個(gè)體特征、家庭因素對(duì)思想政治學(xué)科成績(jī)的影響。

例如，在學(xué)習(xí)“矛盾的普遍性”時(shí)，讓學(xué)生懂得“事事有矛盾，時(shí)時(shí)有矛盾”的道理，認(rèn)識(shí)到這個(gè)世界不是十全十美的，引導(dǎo)學(xué)生用一分為二的觀點(diǎn)看待自己、看待人生。運(yùn)用辯證唯物論的觀點(diǎn)，使學(xué)生明白一切從實(shí)際出發(fā)的重要性，樹立唯物的態(tài)度，把從實(shí)際出發(fā)的要求深入到自我內(nèi)心世界，滲透到平時(shí)的學(xué)習(xí)和待人處事中，從而能在生活和學(xué)習(xí)中自覺(jué)地把想問(wèn)題、辦事情的立足點(diǎn)放在客觀實(shí)際上，客觀地分析周圍的人和事，正確地評(píng)價(jià)自己，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，塑造健康心理。

第二，利用政治學(xué)科知識(shí)，塑造學(xué)生的健康心理。

學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到一系列的生活、學(xué)習(xí)、情緒、人際交往等問(wèn)題，由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和辯證的思想，學(xué)生看問(wèn)題時(shí)容易絕對(duì)化，容易導(dǎo)致行為表現(xiàn)走極端。我們可以通過(guò)對(duì)政治學(xué)科的教學(xué)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點(diǎn)看問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“世界是普遍聯(lián)系的”一節(jié)時(shí)，我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的人際交往意識(shí)，理解同學(xué)之間是需要相互幫助、彼此信任的。在學(xué)習(xí)“世界是發(fā)展的”的一節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，評(píng)價(jià)人或事物既要看現(xiàn)狀，也要看到過(guò)去和將來(lái)，堅(jiān)信前途是光明的，對(duì)未來(lái)要充滿信心。

（作者單位：廈門大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)，廈門，363105）

編輯/于 洪 終校/王抒文