摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，初中歷史課堂教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)等方面發(fā)生了變化，初中歷史教學(xué)朝著對學(xué)生基本歷史觀、歷史態(tài)度養(yǎng)成的方向發(fā)展，情境教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段，在歷史課堂應(yīng)用，增加了了歷史教學(xué)的趣味，在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的情況下，緩解了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的困難，提升了初中歷史教學(xué)效果。文章在闡述情境教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析在初中歷史課堂應(yīng)用情境教學(xué)的意義，并根據(jù)具體的初中歷史教學(xué)實踐為如何進(jìn)行情境教學(xué)進(jìn)行策略分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；分析

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0309-01

在新課改的進(jìn)行發(fā)展下，教育界對初中歷史教學(xué)提出了更高的要求，即要求初中歷史教學(xué)要體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性，同時也要幫助學(xué)生獲得基本的歷史知識和技能，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。另外，初中歷史階段的學(xué)生歷史觀和知識體系處于發(fā)展的重要時期，和具有固定思維的成人來講，初中生的思維空間較為活躍，具有很好的想象力。因此，從激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的角度上看，在歷史教學(xué)中實現(xiàn)情境教學(xué)具有重要意義和可行性。

1.歷史課堂情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)的重點在于對情和景的展現(xiàn)，情境教學(xué)主要是指通過情景來展示一定的境界和意境。歷史情境教學(xué)主要是指歷史教師根據(jù)歷史課本、歷史博物館等深刻蘊(yùn)含情境的內(nèi)容，在生動語言的敘述、真實可感實物的觸摸下，主觀創(chuàng)建的一種具有歷史特點的生動畫面。

2.初中歷史課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀和意義

2.1 初中歷史課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀。近幾年，歷史學(xué)習(xí)得到了人們的關(guān)注，初中歷史作為和社會生活聯(lián)系最為緊密的一門課程，在新課改的發(fā)展以及人們對歷史逐漸關(guān)注的背景下得到了教育界的重視。但是受我國傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，近幾年，我國初中歷史情境教學(xué)改革發(fā)展效果不理想。一方面，初中學(xué)生的課業(yè)緊張，大多數(shù)的時間都用來學(xué)習(xí)語數(shù)外，沒有過多時間充分學(xué)習(xí)歷史。另一方面，由于歷史學(xué)科知識體系 龐大，很多學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較差，無法實現(xiàn)歷史知識和生活情境的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史上存在困難。為了更好地促進(jìn)初中學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)，需要對初中歷史教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，實現(xiàn)對情境教學(xué)的有效開發(fā)和利用。

2.2 初中歷史課堂情境教學(xué)的意義

2.2.1 知識經(jīng)濟(jì)時代發(fā)展對初中歷史課堂教學(xué)提出的挑戰(zhàn)。二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，教育的地位被重新確立，教育發(fā)展的目的變成培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。教師通過創(chuàng)設(shè)情境能夠加強(qiáng)學(xué)生課堂注意力的集中，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生對知識探究的欲望。

2.2.2 新課程改革發(fā)展對課堂教學(xué)提出了更高的要求。新課程改革下要求課堂教學(xué)不僅要關(guān)注對知識的獲得，還要在學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)對情感的熏陶，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。

3.初中歷史課堂情節(jié)教學(xué)的具體策略

3.1 創(chuàng)建生動逼真的初中歷史教學(xué)情境。教師在進(jìn)行具體的初中歷史知識講授時，要盡可能地運(yùn)用生動形象的語言和多樣化的教學(xué)手段將歷史情境進(jìn)行再現(xiàn)，從而在打破空間和時間限制的同時，拉近學(xué)生和歷史知識之間的距離，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。，特別是對于歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，這種情境拉近的方式能夠逐漸將其更好地代入歷史學(xué)習(xí)中，不斷提升歷史學(xué)習(xí)的情感體驗。比如教師在講授秦統(tǒng)一貨幣時，教師可以向?qū)W生提問："人們?yōu)槭裁磳㈠X稱作孔方兄，稱貪財?shù)娜耸倾@進(jìn)錢眼中呢？"在學(xué)生討論之后，教師出示圓形的銅幣，向?qū)W生具體講解銅幣的源流。再比如學(xué)習(xí)初中歷史人教版七年級第一章《原始的農(nóng)耕生活》時，教師可以通過讓學(xué)生觀看歷史書本上的農(nóng)耕圖，引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實生活的回憶，在古今對比中發(fā)現(xiàn)生活的相似之處，拉近學(xué)生和歷史知識之間的距離。

3.2 利用游戲創(chuàng)設(shè)初中歷史教學(xué)情境。游戲是孩子的天性，特別是對于初中生來講，通過游戲情境進(jìn)行教學(xué)能夠打開學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的心結(jié)。因此，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容添入適當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生在輕松愉悅的分為中進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對歷史知識的感悟。比如在學(xué)習(xí)《春秋戰(zhàn)國的紛爭》時，教師在課堂上可以講學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生分別代表不同的國家，并結(jié)合具體的背景對不同歷史背景的歷史內(nèi)容進(jìn)行闡述。通過游戲能夠增強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓學(xué)生感受到不同歷史時期的人情冷暖。

3.3 積極創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，加強(qiáng)學(xué)生對重難點歷史知識的把握。歷史是對過去進(jìn)行總結(jié)思考的學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的是知史而明智，有效對當(dāng)下的問題進(jìn)行解決。但是現(xiàn)階段，很多大學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，對于所學(xué)習(xí)的很多歷史知識理解不夠，不能利用所學(xué)的歷史知識來解決實際問題。因此需要教師積極創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，加強(qiáng)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生對基礎(chǔ)知識和重難點知識的把握。比如在學(xué)習(xí)《法國大革命和拿破侖帝國》這一課時，學(xué)習(xí)的重難點是拿破侖對外戰(zhàn)爭的評價。為此教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：假設(shè)我們面前有四種人，分別是法國波旁王朝的殘余、法國的大資產(chǎn)階級、法國普通人民和被占領(lǐng)地區(qū)的廣大人民。之后向?qū)W生提問："這四種人對拿破侖的對外戰(zhàn)爭分別持什么態(tài)度？"學(xué)生紛紛討論回答之后，教師指出這種不同的態(tài)度正是體現(xiàn)了拿破侖對外戰(zhàn)爭的兩重性。通過問題情境的設(shè)置，教師將復(fù)雜的歷史問題變得簡單化，加強(qiáng)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)由感情認(rèn)識到理性認(rèn)識上的上升。

3.4 利用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史問題情境。隨著科技的發(fā)揮在那以及網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體被引入了到初中歷史課堂教學(xué)，促進(jìn)了初中歷史課堂教學(xué)的發(fā)展。多媒體能夠?qū)⒙曇簟嬅娴冗M(jìn)行充分的結(jié)合，從而在課堂上調(diào)動學(xué)生的眼睛、耳朵等多種感官，促進(jìn)學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)和理解。同時，對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境能夠減少 他們對歷史學(xué)習(xí)的陌生感，提升他們的學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師可以在課堂上利用多媒體播放一段鴉片戰(zhàn)爭的視頻，利用特色的炮火聲和視頻中的的灰色人影吸引學(xué)生的注意力，在帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空的同時，加強(qiáng)對鴉片戰(zhàn)爭的直觀感受，讓學(xué)生深刻體驗都政府的無能以及英國殖民侵略者的侵略，提升學(xué)生的民族責(zé)任感。

總結(jié)：綜上所述，伴隨新課改的深入發(fā)展，初中歷史課堂教學(xué)的重點不僅在于知識和技能的提升， 而是更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的提升，在發(fā)揮學(xué)生積極主動性的同時，獲得更好地學(xué)習(xí)效果，因此需要教師不斷加強(qiáng)對初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)融入的研究。

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作者簡介：

覃艷艷 （出生年：1980年2月） ，性別：女，民族：壯族，， 籍貫：廣西，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)二級 ，研究方向：初中歷史教學(xué)。