王建群

摘 要：一個教師從“普通”走向“優(yōu)秀”，需要培養(yǎng)哪些專業(yè)素養(yǎng)？會循著怎樣路徑成長？筆者以區(qū)域內(nèi)骨干團隊為對象，以“課例研制”為載體開展實踐研究，按照一定路徑不斷充實與延展“素養(yǎng)球”，形成“球狀”教師成長路徑。

關鍵詞：“球狀”教師成長路徑；素養(yǎng)球；實踐探索

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A

一、何為“球狀”教師成長路徑

可以暫且把教師所具備的素養(yǎng)稱之為“素養(yǎng)球”?！扒騼?nèi)”為已具備的素養(yǎng)，球外為未具備的素養(yǎng)。“素養(yǎng)球”小，意味著已有素養(yǎng)少，相應的未知領域也小。如果不給予外界干預，教師則滿足于現(xiàn)狀，自我感覺良好。反之，“素養(yǎng)球”越大，意味著已有素養(yǎng)越多，其未知的外延也越大，教師便會感覺自身不足，希望通過學習充實自己。隨著學習的不斷深入，內(nèi)涵隨之擴大，外延也隨之拓展，長此以往就形成了良性循環(huán)。因此，“素養(yǎng)球”由小變大的過程就是教師成長過程，其由小變大的路徑，便為“球狀”教師成長路徑。

二、“球狀”教師成長路徑的特點

“球狀”教師成長路徑的核心是“成長”，形態(tài)是“球”的成長變化，其特點如下：

（一）成長的內(nèi)部動力

雞蛋從外面打破是食物，從里面打破是生命?！八仞B(yǎng)球”成長變化的內(nèi)部動力是教師的成長渴望。教師的成長渴望往往來自教育理想，以及因個體差距而形成的不適感。因此，促使教師樹立教育理想，創(chuàng)設情境使之想走出原來“舒適圈”，產(chǎn)生成長渴望。成長渴望愈強，行動力量愈大。

（二）成長的外部誘因

教師成長需要外部誘因，如導師的鼓勵、考核機制、同伴競爭等。導師鼓勵使其樹立信心，達成目標使其體驗成功；同伴競爭激發(fā)求勝欲望。外部誘因如同催化劑，催化成長速度與力度。

（三）成長的方向性

根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，每位教師都具成長的潛在可能性，但因具備的素養(yǎng)不同，成長方向也不同。培訓前，對每位教師進行全面診斷，發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)勢與劣勢，依據(jù)自身特點制訂“成長規(guī)劃”，確定近期與遠期的發(fā)展目標；然后有計劃、有策略地實施，不斷完善“素養(yǎng)球”。

（四）成長的個性化

教師的個性化成長源自教師個體的獨特性與差異性。面對不同的教師，培訓者要針對其獨特性與差異性，做到因材施教，揚長補短，使之特長更長，短板不短。

三、“球狀”教師成長路徑的探索

建構(gòu)主義理論認為，學習的實質(zhì)是學習者的主動建構(gòu)，培訓就是為學習者的主動建構(gòu)創(chuàng)造學習機會。為達到教師“素養(yǎng)球”的充實與延展，可以在五方面進行實踐探索：

（一）閱讀書籍，豐富專業(yè)內(nèi)涵

定期推薦文學性書籍，開展“共讀一本書”活動，舉行讀書沙龍，開展名著導讀，增加文學知識，厚實文學底蘊。定期閱讀理論書籍，擴大教師的教學視野，提升理論素養(yǎng)。

（二）文本解讀，提高解讀能力

這里分兩個層面解讀：一是解讀《語文課程標準》，邀請資深教研員做專題解讀，把握新理念、新目標。二是解讀文本特質(zhì)，共同解讀指定課文，依據(jù)文本資源、編排位置、學段要求等解讀出文本特質(zhì)，明確教學價值與目標。得出三種解讀策略：橫向解讀同文體的文本，在對比中發(fā)現(xiàn)該文體的共同特點，探尋教學價值；宏觀上解讀整冊教材，了解編者意圖，發(fā)現(xiàn)教學目標序列；微觀上解讀某一篇文本，發(fā)現(xiàn)文本獨特的語言表達形式，確定教學內(nèi)容，選擇教學策略。

（三）課例研制，提高教學能力

課堂是教師成長的“練兵場”。圍繞幾種常見文體，按照學段由低到高，分別開展了“童話、兒童詩、記敘文、散文、說明文”等課例研制。每次聚焦一篇課文，通過集體備課，多次試教修改，研制精品課例，從而把握該文體的特點，研究該學段目標，選擇該文體的教學策略。請看吳文雙老師的《烏塔》課例研制過程：

《烏塔》課例研制的成功，為教師成長路徑提供了幾點啟示：

1.文本細讀，提升文本解讀力是教師成長的必要前提

不同角度的文本細讀，促使教師領悟編者意圖，觀照教材整體目標序列，縱深探究文本的言語秘妙，把握文本的獨特氣質(zhì)。只有深入解讀文本，才能準確把握目標，選擇合宜的教學策略，教學時才能做到刪繁就簡，深入淺出。

2.課例研制，提升課堂執(zhí)行力是教師成長的必經(jīng)之路

一切預設都是老師一廂情愿，有了學生參與，課堂可能精彩紛呈，也可能一敗涂地。課例研制將教師置身課堂，直面教學中真實問題，在原有經(jīng)驗上，不斷更新理念，改進教學，在尋找自身與他人、設計與現(xiàn)實的差距中獲得新的教學經(jīng)驗，從而提升課堂執(zhí)行力。

3.課后反思，改進教學設計是教師成長的堅強后盾

“學而不思則罔，思而不學則殆?！闭n后反思促進教師在成功中尋找經(jīng)驗，在失敗中探尋原因，并悟出解決的辦法。在教學中反思，在反思中改進，不斷提升教學能力。

（四）課題研究，提高科研能力

本培訓項目開展兩方面研究：一是研究如何教好“不同文體”課文，使學生學得有效；二是研究如何通過“課例研制”促教師專業(yè)成長。

為提高研究效果，還做了三個階段培訓：課題立項前，邀請專家做開題鑒定，對研究的目標、內(nèi)容、方法等做指導，明確研究方向；實施過程中，請?zhí)丶壗處熢\斷課堂，分析研究成果，糾正偏移，在操作層面上指導研究策略；成果整理階段，以觀點報告的形式交流研究成果，教授現(xiàn)場指導，提高成果含金量。

（五）撰寫論文，提高寫作能力

實踐與反思是教師成功的雙翼。每種文體教學研討后，教師及時反思提煉，總結(jié)經(jīng)驗，論文發(fā)表或獲獎，并以賽促訓，先后舉行“教學設計、課例研制評比、我的教學觀”等評比。這不僅及時總結(jié)了研究的成果，促使教師且行且思，且思且行，同時提升論文撰寫能力。

經(jīng)歷系列培訓后，教師的閱讀視野、教學視域拓寬了，文本解讀、課堂教學、課題研究等能力提高了，“素養(yǎng)球”得到了充實與延展?！八仞B(yǎng)球”越擴展，教師越感不足而努力，越努力學習，“素養(yǎng)球”越擴展，如此循環(huán)，便形成了“球狀”教師成長路徑。（如圖1）

參考文獻

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