摘 要：多媒體教學(xué)被越來(lái)越廣泛地運(yùn)用到現(xiàn)代高等教育中，青年教師作為高校教師的主力軍和生力軍，更加推崇PPT教學(xué)，但在教學(xué)中存在著直接將教材內(nèi)容完全照搬和復(fù)制到PPT、完全照讀PPT、直接復(fù)制別人的PPT等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量，也不利于青年教師自身教學(xué)水平的提高。文章通過(guò)分析青年教師多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題，從正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)，采用多樣化教學(xué)方式；進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，提高青年教師信息處理能力；扎實(shí)備課，熟練掌握專業(yè)教學(xué)內(nèi)容；實(shí)行導(dǎo)師制，提升駕馭課堂的能力等方面提出青年教師走出多媒體教學(xué)困境的途徑。

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；多媒體教學(xué)；困境與出路

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

根據(jù)教育部相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2011年我國(guó)高等學(xué)校在校教職工人數(shù)達(dá)到220.48萬(wàn)，其中專職專任教師139.27萬(wàn)，40歲以下教師人數(shù)達(dá)到86萬(wàn)，占全國(guó)高校專任教師總數(shù)的61.75%。青年教師成為高校教學(xué)和科研的主要力量，但是青年教師作為教育新手，正處于教育教學(xué)實(shí)踐的初始階段，還未能有效地掌握多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在課堂教學(xué)中，更多地注重教學(xué)形式而忽視教學(xué)效果，甚至把作為教學(xué)輔助手段的方法變成教學(xué)活動(dòng)追求的目標(biāo)，再加上沒(méi)有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就很容易使多媒體教學(xué)陷入死板的套用模式，反而禁錮了教學(xué)方式的改進(jìn)和完善。因此，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的青年教師而言，能否駕馭好多媒體教學(xué)方式將直接影響教學(xué)質(zhì)量。

一、高校青年教師在多媒體教學(xué)中的困境

有學(xué)者專門就高校教師使用多媒體情況進(jìn)行了調(diào)查研究，在對(duì)西北某省三所不同類型大學(xué)1767名大學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)后的數(shù)據(jù)分析表明，有87.1%的學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)?；蚩偸鞘褂肞PT，而且在使用PPT的過(guò)程中，有53.7%的學(xué)生反映老師存在總是或經(jīng)常照著讀的情形，教學(xué)效果并不理想，引發(fā)了許多學(xué)生的嚴(yán)重不滿，甚至有人希望教師減少使用或停止使用PPT，回歸到傳統(tǒng)的粉筆、黑板的教學(xué)模式。

（一）教學(xué)課件設(shè)計(jì)過(guò)于華麗，形式大于內(nèi)容，往往出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象

多媒體教學(xué)作為一種技術(shù)手段，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段，具有明顯的優(yōu)勢(shì)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。青年教師在教學(xué)初期，大都熱衷于使用先進(jìn)的教育教學(xué)手段，特別對(duì)多媒體教學(xué)情有獨(dú)鐘，主要源于多媒體教學(xué)的圖文并茂，能給學(xué)生最為直接的視覺(jué)沖擊，大多數(shù)青年教師能夠通過(guò)借鑒和學(xué)習(xí)別人的教學(xué)成果，自己設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)課件，如果自己教育技術(shù)水平缺乏，也會(huì)找有經(jīng)驗(yàn)的老師幫忙，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，制作出精美、刺激眼球的華麗圖片和視頻，但是這些內(nèi)容往往與實(shí)際要求的教學(xué)內(nèi)容偏差很大，甚至它們之間沒(méi)有任何聯(lián)系，根本達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。

事實(shí)上，過(guò)多的渲染容易干擾教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，沖淡教學(xué)的主題，過(guò)量的圖形、圖像的畫(huà)面以及聲音效果的渲染也會(huì)造成學(xué)生視覺(jué)疲勞，分散學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意力。在青年教師多媒體教學(xué)中，我們經(jīng)常能看到這樣的情形：有人沉浸在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，尋找往日的記憶；有人被新奇的動(dòng)畫(huà)所吸引，完全沒(méi)有思考動(dòng)畫(huà)所要表現(xiàn)的問(wèn)題實(shí)質(zhì)；有人忙于大量地抄寫(xiě)PPT上的文字，而忽略了學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容；還有人不假思索，只顧著用手機(jī)拍照。

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，有效地選擇和運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)媒體，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段，以多種媒體信息與學(xué)生交流互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。因此，每一位教師都必須弄明白，多媒體教學(xué)是教師運(yùn)用各種媒體手段進(jìn)行輔助教學(xué)的一種工具，是一種把傳統(tǒng)的教育教學(xué)內(nèi)容通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行呈現(xiàn)的有效手段，是教師用以表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的形式，形式是絕對(duì)不能代替內(nèi)容的，青年教師務(wù)必要正確認(rèn)識(shí)它們之間的關(guān)系，避免教學(xué)中出現(xiàn)本末倒置。

（二）過(guò)分依賴多媒體技術(shù)，主體受制于客體，教師喪失了教學(xué)的主導(dǎo)地位

目前，高校青年教師在備課的環(huán)節(jié)中，極力把教學(xué)內(nèi)容從教材搬遷到PPT中，備課的過(guò)程就是把教材內(nèi)容復(fù)制到PPT的過(guò)程，教師完全沒(méi)有把教學(xué)的內(nèi)容通過(guò)自己的思考進(jìn)行有效的增減、合理分配、科學(xué)歸納與整理，備課過(guò)程由傳統(tǒng)的認(rèn)知加工過(guò)程變成了簡(jiǎn)單的機(jī)械操作過(guò)程。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，就會(huì)出現(xiàn)教師坐在計(jì)算機(jī)前不停地劃動(dòng)鼠標(biāo)，低頭緊盯著電腦屏幕，大聲朗讀PPT的內(nèi)容， 由過(guò)去的“照本宣科”變成了當(dāng)前的“照片宣科”和“照屏宣科”，形成了新形式的“滿堂灌”。

“一年辛苦幾年閑”，許多教師只要在一次教學(xué)當(dāng)中制作好教學(xué)課件，就可以年復(fù)一年地去利用，省時(shí)省力，上課可以不用板書(shū)，甚至課前也可以不用再準(zhǔn)備，不用再熟悉教學(xué)內(nèi)容，所以有的人把多媒體教學(xué)戲稱為“懶漢教學(xué)”，這就使原本是聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的課堂教學(xué)過(guò)程，結(jié)果演變成為教師把PPT當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容的“記憶提取機(jī)”。

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師特別重視備課這一教學(xué)環(huán)節(jié)，備課的過(guò)程就是教師吃透教材、把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容和重新構(gòu)建自己知識(shí)體系的過(guò)程，只要教師在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)了然于胸，根本用不著在課堂上翻教材、看講義。而今，許多教師過(guò)分地依賴多媒體技術(shù)，把PPT作為一切可以依靠的力量，不認(rèn)真鉆研教材，不認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)出現(xiàn)教師教學(xué)準(zhǔn)備不足，教學(xué)內(nèi)容把握不清的狀況，甚至出現(xiàn)教學(xué)事故，以致教師成為PPT的附庸。

有案例證明，某高校一名具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，在一次上課時(shí)，因?qū)W校突然停電，導(dǎo)致無(wú)法使用多媒體設(shè)備，精心制作的PPT不能播放，只能用傳統(tǒng)的板書(shū)和講授來(lái)表達(dá)時(shí)，他大汗淋漓，不知所措。究其原因，皆因他平時(shí)不注重備課，一味依賴制作的PPT，上課照讀、照念，教學(xué)內(nèi)容生疏，知識(shí)體系模糊所致。老師完全喪失了作為教師在課堂教學(xué)中的積極性和主動(dòng)性，喪失了作為教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的引導(dǎo)者和組織者的角色，徹底被PPT課件打敗。

（三）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，駕馭課堂能力不足，課堂師生互動(dòng)性差

課堂教學(xué)中教師應(yīng)該盡可能地運(yùn)用多種教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓每一節(jié)課形式多樣、生動(dòng)有趣。高校青年教師作為教學(xué)新手工作時(shí)間相對(duì)較短，沒(méi)有太多的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，存在著對(duì)教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉程度不夠，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)把握不清，對(duì)教學(xué)進(jìn)度控制不當(dāng)，上課都是徹頭徹尾地使用多媒體課件，甚至將課本、教案、習(xí)題庫(kù)原原本本地復(fù)制到教學(xué)課件當(dāng)中，完全對(duì)著課件照本宣科，缺乏必要的互動(dòng)交流，名為多媒體教學(xué)，實(shí)為PPT播放。青年教師只顧著念完教學(xué)課件的內(nèi)容，完成“教學(xué)任務(wù)”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能和同學(xué)們進(jìn)行有效的溝通和交流，是青年教師最突出的問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，是教師和學(xué)生的積極互動(dòng)過(guò)程，青年教師更多的表現(xiàn)為缺乏駕馭課堂教學(xué)的綜合能力，出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講解、板書(shū)的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生靈感、思想相互碰撞和形成的過(guò)程，而多媒體教學(xué)往往忽視了學(xué)生思想的形成過(guò)程。當(dāng)教師把精力投入到教材或者PPT后，就會(huì)被牢牢地控制在教材或者PPT上無(wú)法擺脫，不能實(shí)現(xiàn)有效的注意分配，在很大程度上限制了教師豐富的肢體語(yǔ)言表達(dá)，特別是教師的應(yīng)變能力以及臨場(chǎng)發(fā)揮能力、對(duì)教材處理的深度廣度以及板書(shū)設(shè)計(jì)等都難以體現(xiàn)，不僅埋沒(méi)了教師的個(gè)性和特長(zhǎng)，更讓學(xué)生感覺(jué)教學(xué)過(guò)程單調(diào)乏味，上課變成了教師的“獨(dú)角戲”。沒(méi)有目光的接觸，沒(méi)有情感的交流，沒(méi)有語(yǔ)言的碰撞，教師就不可能了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，從而使教和學(xué)在同一時(shí)間同一空間上相分離。

（四）對(duì)多媒體認(rèn)識(shí)不到位，環(huán)境設(shè)備故障問(wèn)題，嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)效果

對(duì)多媒體認(rèn)識(shí)不到位，就會(huì)影響到教學(xué)效果。大多數(shù)青年教師認(rèn)為，多媒體教學(xué)可以使課堂顯得輕松、愉快， 時(shí)間利用率高， 效果好，每學(xué)期排課時(shí)，總是向教務(wù)部門申請(qǐng)多媒體教室，搶占有限的教學(xué)資源。殊不知，制作一個(gè)好的多媒體課件所花費(fèi)的時(shí)間和精力要遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)的備課，原因在于制作多媒體課件，不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分認(rèn)知，查閱大量文獻(xiàn)資料，撰寫(xiě)授課講義，還要選擇多媒體手段，有利于教學(xué)信息的表達(dá)與呈現(xiàn)，最后精心設(shè)計(jì)課件的格式。如果制作的課件只是對(duì)文字、圖畫(huà)進(jìn)行簡(jiǎn)單拼合，對(duì)教材和參考資料進(jìn)行照搬， 還不如使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以免造成公共資源的浪費(fèi)。

相較傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體教學(xué)在語(yǔ)言、手勢(shì)和表情等表達(dá)方式上并不具有優(yōu)勢(shì)，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、課堂駕馭能力較差的青年教師，本身在教學(xué)過(guò)程中缺乏與學(xué)生的溝通和交流，如果使用多媒體課件，只會(huì)使課堂教學(xué)效果更加糟糕。

多媒體故障也會(huì)影響教學(xué)效果。多媒體設(shè)備是由計(jì)算機(jī)、投影儀、音響系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等多種高科技設(shè)備組合起來(lái)的， 而在教學(xué)中， 設(shè)備處于無(wú)專業(yè)人員監(jiān)控、維護(hù)狀態(tài)中，因長(zhǎng)期高頻率使用，計(jì)算機(jī)容易感染病毒，投影儀燈泡老化、吸入灰塵，音響系統(tǒng)故障等，造成計(jì)算機(jī)無(wú)法啟動(dòng)、死機(jī)、重啟、課件打不開(kāi)，投影畫(huà)面模糊不清；音響聲音過(guò)大、嘯叫、無(wú)聲等各種情況，都會(huì)影響到教學(xué)的效果和質(zhì)量。

所以，多媒體設(shè)備在教學(xué)過(guò)程中就存在著一些不確定因素，包括臨時(shí)停電等各種故障有隨時(shí)發(fā)生的可能，教師必須在每次使用多媒體教學(xué)時(shí)做好各種預(yù)案，其中最簡(jiǎn)單、最有效、最基本的方法就是教師對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容了如指掌，做到以不變應(yīng)萬(wàn)變，這也是對(duì)每一名教師基本的素質(zhì)要求，青年教師也不能例外。

二、提升高校青年教師多媒體教學(xué)的策略與出路

青年教師都想極力在最短的時(shí)間內(nèi)有效掌握和運(yùn)用多媒體技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。事實(shí)上，青年教師的教學(xué)能力正處于一個(gè)逐步積累，不斷提升的過(guò)程，需要社會(huì)、學(xué)校和個(gè)體幾方面合力作用的發(fā)揮，青年教師的教學(xué)能力是隨著學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)和要求的變化而變化的。

（一）正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)，采用多樣化教學(xué)方式

有研究者認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)習(xí)者/教師、知識(shí)、外部體制機(jī)制一同構(gòu)成了教育信息技術(shù)的生態(tài)系統(tǒng)，從生態(tài)的視角來(lái)看，技術(shù)（包括信息技術(shù)）其實(shí)并非處于學(xué)習(xí)過(guò)程的核心地位，學(xué)習(xí)者/教師、知識(shí)、技術(shù)、外部體制機(jī)制四者都只是這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)元素而已。高校青年教師之所以在使用多媒體教學(xué)時(shí)存在諸多的問(wèn)題，出現(xiàn)所謂的“梅耶怪圈”，就是因?yàn)樵诿鎸?duì)如潮的技術(shù)時(shí)，教育技術(shù)的宣傳者、使用者和推廣者往往熱衷于以“技術(shù)本體主義”的立場(chǎng)關(guān)注技術(shù)自身，而把技術(shù)以外的因素都看成能隨技術(shù)自然而然變化的外在條件，忽視了教育技術(shù)其實(shí)只是生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)要素而已。

因此，高校青年教師在引入和運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要考察其必要性，如無(wú)必要，課堂教學(xué)中就不使用多媒體；確實(shí)需要，則必須與教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)、教學(xué)風(fēng)格，知識(shí)的內(nèi)容特點(diǎn)、類型和外部的體制機(jī)制一同加以考察，選擇最合適最匹配的技術(shù)工具，而不單以什么技術(shù)最先進(jìn)為首要原則。單一教學(xué)工具可以完成的任務(wù)，就絕不使用多種教學(xué)工具去完成。教學(xué)的真正需要是合理安排和使用多媒體技術(shù)的前提，青年教師絕不能為了多媒體而進(jìn)行多媒體教學(xué)，裝在青年教師頭腦中的始終應(yīng)當(dāng)是學(xué)科專業(yè)的知識(shí)體系，是教師在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐漸建構(gòu)起來(lái)的認(rèn)知地圖或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而非多媒體本身。

總之，多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，并不是一把萬(wàn)能的鑰匙，作為一名青年教師，在教學(xué)中必須將多媒體手段與傳統(tǒng)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，任何忽視多媒體的輔助教學(xué)功能或者過(guò)分地依賴多媒體而忽視其他教學(xué)方法的做法都是錯(cuò)誤的、有害的。

（二）加強(qiáng)信息技術(shù)的培訓(xùn)，不斷提高信息技術(shù)處理能力

大多數(shù)高校青年教師在入職之初，均由學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在學(xué)校規(guī)章制度、工作任務(wù)、崗位職責(zé)、考核評(píng)價(jià)等方面，而且培訓(xùn)時(shí)間較短，很少有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)教育，這就使得青年教師缺乏基本的教育理論，不能形成以教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果為導(dǎo)向的基本理念和包含教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的良好的備課范式，造成信息技術(shù)與教育教學(xué)不能有效融合。

加強(qiáng)青年教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，就是要不斷提高青年教師的信息技術(shù)整合能力，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)，形成有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，在整個(gè)過(guò)程中始終沿著思考、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、觀察和反思改進(jìn)的線路進(jìn)行。

在培訓(xùn)過(guò)程中，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)科專家、信息技術(shù)專家與青年教師的關(guān)系，在實(shí)踐上，他們之間并不存在指導(dǎo)和被指導(dǎo)的關(guān)系，而是不同視角下的信息技術(shù)與教育教學(xué)兩個(gè)不同專業(yè)領(lǐng)域的有效融合，是信息技術(shù)能夠有效嵌入教育教學(xué)生態(tài)、走向常態(tài)的必然選擇。教育教學(xué)人員和各級(jí)行政人員必須拋棄只要是專家就是指導(dǎo)工作的傳統(tǒng)錯(cuò)誤觀念，實(shí)際上信息專家和學(xué)科專家都不一定是教育專家。

提高青年教師的信息技術(shù)處理能力，實(shí)質(zhì)上就是要提高教師在多媒體教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，主要包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和媒體手段的設(shè)計(jì)。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，青年教師必須有效地把教學(xué)任務(wù)分解成不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，恰當(dāng)?shù)剡x擇不同媒體手段，并按不同的呈現(xiàn)順序向?qū)W生傳遞教育信息，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合。

（三）強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)體系，合理有效地處理教學(xué)內(nèi)容

青年教師是高校教師的生力軍和主力軍，是組織教學(xué)的中間力量，為了在多媒體環(huán)境下進(jìn)行有效教育教學(xué)活動(dòng)，青年教師必須不斷強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)體系。有部分教師認(rèn)為，任課教師只要認(rèn)真地完成所教課程的內(nèi)容就行了，沒(méi)有必要知道其它課程的內(nèi)容和知識(shí)體系，這種認(rèn)識(shí)是完全錯(cuò)誤的。今天的青年教師就是未來(lái)的教育專家，如果不能熟悉和掌握所任課程的內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)體系的關(guān)系，就無(wú)法把握該門課程在專業(yè)知識(shí)體系中的地位和作用，也就無(wú)法判斷該課程的內(nèi)容與哪些課程內(nèi)容關(guān)系密切，與哪些課程內(nèi)容重復(fù)，與哪些課程內(nèi)容有交叉，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，就不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地取舍，在制作多媒體教學(xué)課件時(shí)全面復(fù)制，在教學(xué)時(shí)照本宣科，那就成為一個(gè)地地道道的“教書(shū)匠”。

加強(qiáng)備課環(huán)節(jié)，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，也是青年教師在多媒體教學(xué)環(huán)境下，有效處理教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。實(shí)際上，人們做任何事情都要做到心中有數(shù)、有的放矢，青年教師教學(xué)工作也不例外。青年教師上課一定要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，認(rèn)認(rèn)真真地備好每一周課、每一節(jié)課，查閱自己不懂的地方，了解和掌握教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)歷史知識(shí)和發(fā)展前沿，合理適當(dāng)?shù)卦鰟h相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)，教學(xué)效果更加顯著。

同時(shí)，在多媒體教學(xué)環(huán)境下，青年教師只有認(rèn)認(rèn)真真地做足了功課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容了然于胸，才能應(yīng)對(duì)如停電、電腦死機(jī)、PPT課件無(wú)法播放、忘記帶U盤等突發(fā)問(wèn)題，不致出現(xiàn)張皇失措，不知所云的尷尬局面，也不會(huì)由此而影響教學(xué)進(jìn)度。

（四）實(shí)行青年教師導(dǎo)師制示范教學(xué)，不斷提升課堂駕馭能力

導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制和班建制同為三大教育模式，其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切，能有效地貫徹全員育人、全過(guò)程育人和全方位育人的理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

在導(dǎo)師制中，導(dǎo)師和青年教師之間的關(guān)系是一種教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系，導(dǎo)師和青年教師既是學(xué)習(xí)的主體，又是教育的主體，可以在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，把導(dǎo)師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的研究方法與青年教師靈敏的思維和較強(qiáng)的認(rèn)知能力相結(jié)合，互相借鑒，互相吸引，從而快速提升青年教師對(duì)專業(yè)知識(shí)體系的認(rèn)同和從事教學(xué)科研能力。

作為教育成本最節(jié)約的導(dǎo)師制，可以更大程度地節(jié)約導(dǎo)師和青年教師的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)，高等學(xué)校要充分利用校內(nèi)的便利條件，為青年教師配備品德高尚、知識(shí)淵博、教學(xué)優(yōu)秀的高職稱教師擔(dān)任教學(xué)導(dǎo)師，進(jìn)行面對(duì)面的交流與探討，緊抓課程和教材，強(qiáng)化和鞏固專業(yè)知識(shí)體系與課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，控制教學(xué)的進(jìn)度，了解學(xué)科研究的動(dòng)態(tài)和前沿，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)工作；開(kāi)展課堂示范教學(xué)和觀摩教學(xué)，探討多媒體環(huán)境下教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，讓青年教師學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等教學(xué)基本技能，靈活應(yīng)用各種媒體手段，不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力；導(dǎo)師要經(jīng)常參與青年教師課堂教學(xué)，開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，對(duì)青年教師教態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)、教學(xué)進(jìn)度、課堂互動(dòng)等進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助青年教師提升課堂駕馭能力。

總之青年教師在教學(xué)中只要能夠正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段之間的關(guān)系，對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，不斷夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提升信息技術(shù)處理能力，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，就會(huì)在教學(xué)過(guò)程中不斷取得新突破，實(shí)現(xiàn)新跨越。

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