周志剛 丁友寶

摘 要：課例研究是院?；蚪虒W(xué)團(tuán)隊(duì)在一定的教育理論指引下，圍繞教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的某一亟需解決的主題，在課堂教學(xué)過(guò)程中反復(fù)研究，提煉經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)員有效的學(xué)習(xí)。論文就課例的內(nèi)涵、課例研究過(guò)程、要素與步驟，以及院校開展課例研究的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：任職教育；典型課例研究；探析

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、“課例研究”的理解

（一）課例研究的內(nèi)涵

課例研究，主要是指教員系統(tǒng)地合作研究課堂中的教與學(xué)行為，從而改善教員的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)員的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程?！罢n例”首先是實(shí)際的教學(xué)例子，既是對(duì)一個(gè)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)策略的再現(xiàn)和描述，是教員學(xué)習(xí)和反思的載體，也是一種“教學(xué)與研究一體化”的行之有效的教學(xué)研究方式。與教學(xué)案例不同，課例是一堂課的實(shí)錄，真實(shí)的再現(xiàn)了課堂教學(xué)的全過(guò)程。因此，所謂任職教育典型課例研究是以教員的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)任職教育一節(jié)課的全程描述或其中若干件教學(xué)事件的描述，實(shí)現(xiàn)以課論教、以學(xué)論教、反復(fù)研討、反復(fù)試教的研究過(guò)程。開展典型課例研究，有利于改進(jìn)教員教學(xué)行為，提高教員技能技巧，提高課堂教學(xué)效率。

（二）課例研究的意義

典型課例研究對(duì)于院校來(lái)說(shuō)，是同伴互助式的校本教研活動(dòng)，運(yùn)用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過(guò)選題、選課、設(shè)計(jì)、實(shí)施與記錄、課后討論、撰寫課例研究報(bào)告的過(guò)程對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究的活動(dòng)。實(shí)施典型課例研究涉及到教學(xué)團(tuán)隊(duì)一起開發(fā)課例，檢查學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)果，分享教學(xué)成果。其意義在于：首先，提升教員專業(yè)化。課例研究豐富了教員專業(yè)發(fā)展中必備的實(shí)踐性知識(shí)，增長(zhǎng)教員的教學(xué)實(shí)踐智慧的一條基本且有效的途徑。其次，加強(qiáng)教員的團(tuán)體合作意識(shí)。課例是教員、專家共同設(shè)計(jì)、觀察和討論的課堂教學(xué)實(shí)例，因此院校開展典型課例研究是一種教員間、教員與專家間的合作活動(dòng)，這不僅豐富了解決問(wèn)題的途徑，也在一定程度上打破了學(xué)科間的原有孤立。第三，提高教學(xué)效果。課例研究過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)是觀察并反映課堂里的真實(shí)情況，尤其是學(xué)員對(duì)教員的教學(xué)反映，這不僅包括教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握也包括學(xué)員在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式及課堂環(huán)境等多方面。

（三）課例研究的特征

“課例研究”即是一種課堂行動(dòng)研究，也是一種專業(yè)發(fā)展過(guò)程，是一種有系統(tǒng)地教學(xué)實(shí)踐診斷，使得教學(xué)變得更加有效。課例研究不同于聽課、評(píng)課等方式，它具有以下的基本特征：一是具有問(wèn)題性。課例研究著手于解決真實(shí)課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題不是現(xiàn)成的、等待去證實(shí)的理論。二是具有過(guò)程性。課例研究從研究問(wèn)題的確立到實(shí)施具有系統(tǒng)的過(guò)程，是理論與實(shí)踐不斷提升的過(guò)程。三是具有反思性。課例研究是一個(gè)研究再研究、不斷完善的過(guò)程，不但參與課例研究的教員需要反思自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)決策，其他專業(yè)教學(xué)也需要積極反思、對(duì)比。四是具有科學(xué)性。課例研究的思維方式注重演繹、歸納與假設(shè)。以科學(xué)研究為基本途徑，來(lái)解決教員在教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。五是具有主體性。課例研究充分發(fā)揮了教員的主體作用，在這一過(guò)程中，教員是親歷者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者更是研究者。六是具有合作性。課例研究為教員之間、教員與專家之間的合作、交流搭建了互助平臺(tái)，從而建立了新型的教學(xué)關(guān)系。

二、當(dāng)前院校課例研究的現(xiàn)狀與不足

（一）流于形式

一是備課缺乏實(shí)效、程式化。部分院校的集體備課沒(méi)有真正落實(shí)，更多的只是上課教員“孤軍奮戰(zhàn)”。二是教學(xué)缺乏創(chuàng)新、統(tǒng)一化。我們時(shí)常會(huì)看到“千篇一律”的課堂教學(xué)，相同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教員、不同的學(xué)員課堂教學(xué)方式基本完全一致。三是聽評(píng)課缺乏主題、隨意化。部分教員缺乏對(duì)課例研究的意識(shí)和熱情，聽公開課“走馬觀花”，有的院校課例研究缺乏明確的目標(biāo)和主題，只是讓上課教員展示一節(jié)課，甚至課后沒(méi)有合議、評(píng)課環(huán)節(jié)。

（二）浮于淺表

浮于淺表的課例研究，不少院校的教員沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到教育的本質(zhì)、學(xué)科的原點(diǎn)、學(xué)員的本真，仍然是以點(diǎn)狀思維展開教學(xué)。具體而言，課堂過(guò)多關(guān)注知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)的“點(diǎn)式”教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)零散的事實(shí)性知識(shí)，忽視以單元式、主題式、整合式的結(jié)構(gòu)性、整體性思維進(jìn)行方法性、價(jià)值性知識(shí)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)員在課堂上學(xué)到的只是單一、單維的知識(shí)，沒(méi)有自我建構(gòu)的機(jī)會(huì)與意識(shí)、缺乏系統(tǒng)掌握學(xué)習(xí)的能力、缺少質(zhì)疑與批判能力，這種意義上的課堂自然會(huì)喪失品質(zhì)和內(nèi)涵。

（三）孤立狹窄

課例反映的是教學(xué)改進(jìn)的過(guò)程，其過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多值得研討的問(wèn)題和內(nèi)容，如這節(jié)課好在哪里？存在的問(wèn)題解決的如何？如何進(jìn)行了準(zhǔn)備和研究？如何體現(xiàn)了集體的參與？還存在著哪些需要解決的問(wèn)題等等。而目前，院校在開展課后研討時(shí)，往往顧及出課教員的自尊心，只說(shuō)好的不說(shuō)缺點(diǎn)，你好我好大家都好的假繁榮現(xiàn)象比較普遍，研討流于形式和停留在表層。有的想說(shuō)一些問(wèn)題，但分析的不到位，反而傷害了教員的研究積極性。還有一種比較嚴(yán)重的現(xiàn)象是，領(lǐng)導(dǎo)完全把持了話語(yǔ)權(quán)，造成了領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)人在說(shuō)，參與的教員都成了啞吧，這完全違背了課例研究的主旨。課例研究中應(yīng)該想辦法讓參與的教員都能有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)或想法，在說(shuō)的過(guò)程中教員會(huì)不自覺(jué)地反思著自己的課堂教學(xué)，這樣不自覺(jué)的反思行為多了，就會(huì)成為自覺(jué)的反思行為，最終實(shí)現(xiàn)教員執(zhí)教的自主發(fā)展。

（四）形式敷衍

課例研究的最終目的是解決課堂教學(xué)中存在的關(guān)鍵問(wèn)題，也為今后同一學(xué)科教學(xué)中避免類似問(wèn)題的再次出現(xiàn)。而實(shí)際情況是，課例研究開展得轟轟烈烈，活動(dòng)后的上課依然如故的情況比較普遍，不注重課例研究成果的運(yùn)用。當(dāng)下，仍有不少院校呈現(xiàn)出“兩張皮”的教學(xué)現(xiàn)狀，常態(tài)課是個(gè)體教員即時(shí)準(zhǔn)備的“獨(dú)角戲”；課例研究是教員個(gè)體花了較長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備的一節(jié)“演示課”，而之后再回到常態(tài)課時(shí)，教員仍然以原來(lái)的教學(xué)方式展開教學(xué)，課例研究并沒(méi)有常態(tài)化，即使聽課教員對(duì)授課教員提出了建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn)，但更多的只是留在筆頭，沒(méi)有落于行動(dòng)，更不用說(shuō)深層次的改進(jìn)。

三、課例研究的過(guò)程、要素與步驟

（一）主要過(guò)程

制定課例研究計(jì)劃。課例計(jì)劃是課例研究的綱領(lǐng)性材料，他不但支撐著課例研究的過(guò)程，而且是進(jìn)行研究必不可少的工具。不僅為主講教員傳遞著課堂構(gòu)想和教學(xué)過(guò)程，而且為課例的活動(dòng)提供了一個(gè)“劇本”，為研究人員觀課提供了方向和指南，為觀察者記錄和分享提供場(chǎng)所。

上課、聽課。研究者根據(jù)專業(yè)教學(xué)中選擇的主題，帶著問(wèn)題認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。其余的研究人員參加聽課，形成過(guò)程性材料。這和一般的上課和聽課幾乎沒(méi)有什么不同，但是最大的區(qū)別是帶著問(wèn)題，帶著研究意識(shí)進(jìn)行上課和聽課。

說(shuō)課、評(píng)課。上課者向其他研究人員說(shuō)明該課的重難點(diǎn)、希望解決的問(wèn)題、期望達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決的策略等。參與聽課的研究人員根據(jù)執(zhí)教者上課和說(shuō)課的情況，發(fā)表自己的看法，可以對(duì)教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)執(zhí)教者進(jìn)行詢問(wèn)和質(zhì)疑，還可以提出意見(jiàn)和建議。

反思教學(xué)過(guò)程，修改教學(xué)設(shè)計(jì)。課例研究的目的就是為了解決課堂教學(xué)中的疑難問(wèn)題，從而把課上好，因此反思和改進(jìn)是必不可少的。教員通過(guò)再設(shè)計(jì)、實(shí)施、課后討論與反思，縮短實(shí)踐與理論之間的差距，實(shí)現(xiàn)理念與經(jīng)驗(yàn)的整合達(dá)到新行為階段。

撰寫課例研究報(bào)告。課例研究要向讀者交代課例的相關(guān)情況，對(duì)課例的背景、研究意圖、思路等進(jìn)行說(shuō)明，闡釋課堂教學(xué)的實(shí)際過(guò)程，課例反思，內(nèi)容涉及課后的反思及研究、與他人的商榷和爭(zhēng)鳴、課例的意義與價(jià)值、解決的主要問(wèn)題及新的改進(jìn)方案。

（二）基本要素

主題與背景。課例研究不追求通過(guò)一節(jié)課試圖解決很多問(wèn)題，而是追求通過(guò)一次課例研修活動(dòng)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)一個(gè)小的研究問(wèn)題。課例的呈現(xiàn)需要哪些要素“小”才有可能“深”。主題最好從題目就能看出或者開門見(jiàn)山地交代，這樣別人可以清楚地知道課例所要探討的問(wèn)題。背景的交代可以使讀者感受到整個(gè)課例的價(jià)值和意義所在，理解改進(jìn)課堂教學(xué)的背景和條件等。

情境與描述。這一要素回答在圍繞主題的教學(xué)研究中，課堂里實(shí)際發(fā)生了什么。原始的課堂情境必不可少，但這不等于把大篇的課堂實(shí)錄直接擺進(jìn)課例里。課堂情境的描述來(lái)源于真實(shí)的課堂教學(xué)及其改進(jìn)過(guò)程，但其細(xì)節(jié)可以適當(dāng)刪減與調(diào)整，需要緊緊環(huán)繞研究的主題并凸現(xiàn)討論的焦點(diǎn)問(wèn)題。

問(wèn)題與討論。這個(gè)要素期望把課堂教學(xué)背后改進(jìn)的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，即遇到哪些主要問(wèn)題、如何做出新的教學(xué)決策、這樣決策的理由是什么。這種背后的思考可以是群體討論也可以是個(gè)體反思。因?yàn)檎n例反映的是“教學(xué)改進(jìn)背后”的故事，交代問(wèn)題的產(chǎn)生和解決過(guò)程，可以使讀者知道教學(xué)改進(jìn)過(guò)程的來(lái)龍去脈，否則讀者只是感覺(jué)到描述了一節(jié)“好課”，卻不知產(chǎn)生這節(jié)“好課”的過(guò)程是怎樣的。

詮釋與研究。所謂“詮釋”，即援引他人的理論對(duì)這一系列圍繞主題的教學(xué)改進(jìn)過(guò)程進(jìn)行解讀；所謂“研究”，是用自己的話對(duì)課堂教學(xué)改進(jìn)中獲得的認(rèn)識(shí)加以提煉和進(jìn)一步條理化。無(wú)論詮釋還是研究，目的都是為了把一節(jié)課的教學(xué)研究結(jié)果賦予它更高一層的普遍意義，增加一些理性的成分，讓教員對(duì)一類課的教學(xué)有所啟發(fā)。

（三）實(shí)施步驟

選定研究課例。教學(xué)課題來(lái)源于真實(shí)的課堂、來(lái)源于教員、來(lái)源于學(xué)員。課例研究主題一定要是教學(xué)實(shí)踐中客觀存在和產(chǎn)生的問(wèn)題。課題不能太寬泛，要有針對(duì)性，逐個(gè)擊破，對(duì)主題進(jìn)行準(zhǔn)確定位和研究后，在學(xué)情分析和教材解讀的基礎(chǔ)上選擇有代表性的教學(xué)案例為課例研究的載體，直擊教員的困惑和學(xué)員的需求，從師生面臨的困惑和問(wèn)題中找到有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

課堂展示和觀察。授課教員根據(jù)課例研究確立的主題和課例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并按照平常的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行一節(jié)教學(xué)常態(tài)下的真實(shí)課堂教學(xué)展示。課后進(jìn)行課堂剖析、評(píng)價(jià)，解說(shuō)，說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)員、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)、說(shuō)教材處理依據(jù)，為課例研究提供具體的素材。

聚焦課堂研討。聚焦課堂是課例研究的重要階段，針對(duì)研究主題，依據(jù)授課教員的研究課，進(jìn)行專題研討，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行理性分析，包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)行為、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)員參與、教學(xué)效果以及自己對(duì)這堂課的思考（哪些是自己需要學(xué)習(xí)和完善的地方，課堂教學(xué)還有哪些問(wèn)題需要改進(jìn)和完善）。授課教員經(jīng)過(guò)多輪試講，多次聚焦研討，提出課堂改進(jìn)的具體方法和措施。

撰寫課例研究報(bào)告。課例研究以報(bào)告的形式形成成果，最終指向教學(xué)的改進(jìn)。課例研究報(bào)告主要包括：闡述課例研究的主題和內(nèi)容，呈現(xiàn)課例研究過(guò)程（學(xué)情分析和教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)的變化、課堂教學(xué)實(shí)際過(guò)程的變化）總結(jié)課例研究的成效（分別從教員角度、學(xué)員角度）反思課例研究的得失，提出課例研究的建議。

四、院校開展課例研究應(yīng)把握的基本環(huán)節(jié)

（一）琢磨典型課例

每學(xué)年開學(xué)初，以教研室為單位，分析梳理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的遇到問(wèn)題和困惑，形成課例的若干研究主題，選擇相應(yīng)的課例，落實(shí)課例的執(zhí)教教員，進(jìn)行集體備課和教學(xué)設(shè)計(jì)。為了不讓課例研究只停留在低水平階段，可以重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)如下幾個(gè)方面：如何突出研究的主題和產(chǎn)生的主要問(wèn)題？如何處理課例的各個(gè)組成部分之間的關(guān)系？提煉的主題如何與選擇的課堂教學(xué)情境或內(nèi)容相關(guān)聯(lián)等。

（二）回溯教學(xué)實(shí)例的產(chǎn)生過(guò)程

可以回想自己頭腦中認(rèn)為精彩的教學(xué)實(shí)例是如何產(chǎn)生的，包括如下方面：參與教學(xué)研究過(guò)程？哪些觀點(diǎn)給自己留下了深刻印象？該教學(xué)實(shí)例產(chǎn)生前后上過(guò)幾輪課？教研活動(dòng)是如何展開的？在不同階段授課老師的心理感受、遇到的問(wèn)題是怎樣的？不同階段的每個(gè)參與者的觀點(diǎn)是如何發(fā)生改變或逐步深入的？這些問(wèn)題的回溯性思考是為了引發(fā)當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷和感受，目的是抓住精彩教學(xué)實(shí)例產(chǎn)生的前因后果和重要細(xì)節(jié)。

（三）撰寫課例初稿

很多情況下，教員面臨的問(wèn)題是，教學(xué)實(shí)例覺(jué)得很精彩，但對(duì)研究過(guò)程和主要觀點(diǎn)、主題及主要問(wèn)題感覺(jué)一團(tuán)亂麻，無(wú)從下手。在這種情況下，可以首先回想整個(gè)教學(xué)實(shí)例研究過(guò)程中留給自己印象最深的、具有沖突性的事件片段，而這往往是課例中最重要的關(guān)鍵事件。然后對(duì)這個(gè)關(guān)鍵事件如何產(chǎn)生的回想下去？當(dāng)時(shí)的背景是怎樣的？這個(gè)關(guān)鍵事件之后又發(fā)生了什么、如何處理的、后來(lái)得到什么結(jié)論？這個(gè)辦法其實(shí)是從最重要的事件入手，追因索果，是個(gè)比較有效的技巧。

（四）斟酌和修改課例

寫好初稿后，首先可以用課例的幾個(gè)要素來(lái)衡量，看看是否具備課例的基本條件，缺什么補(bǔ)什么，累贅的可以刪去。自己感覺(jué)基本滿意后，可以請(qǐng)沒(méi)有參與過(guò)這個(gè)課例研究的人閱讀，聽聽他們看后是否讀到了自己想要表達(dá)的思想。因?yàn)閷懽髡n例的人頭腦中有很多潛在的細(xì)節(jié)，很多時(shí)候自以為都交代清楚了、明白無(wú)誤，可是沒(méi)有參與過(guò)的人一無(wú)所知，就不一定理解。所以聽取“局外人”的意見(jiàn)，進(jìn)行反思、斟酌，甚至重寫，也是一個(gè)有效的技巧。

（五）凸顯課例的價(jià)值和意義

在課例基本完成后，考慮一下所寫課例的類型，也就是整體考慮課例的價(jià)值和意義究竟在哪里。要從自我批判和自我反省做起，澄清和消除舊的教育理念，形成向部隊(duì)靠攏的新理念，養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，改變傳統(tǒng)教育研究中重一般、輕具體、重思辨、輕實(shí)證的做法，形成對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)意識(shí)。這個(gè)階段可以重新考慮修改標(biāo)題、用比較貼切的主題詞匯突出該課例的價(jià)值和意義所在。

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