譚立龍 史德琴 仲啟媛

摘 要：針對(duì)4+1任職培訓(xùn)的特點(diǎn)和崗位任職需求，提出了全過(guò)程多元化的考核新模式，分別從組訓(xùn)能力、優(yōu)化創(chuàng)新能力、故障分析與排除能力和出勤表現(xiàn)態(tài)度等多方面進(jìn)行考核，采取現(xiàn)地考、操作考和口試答辯等多種考核方式，考核涉及教學(xué)全過(guò)程、多個(gè)方面，有效促進(jìn)了學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，起到了以考促學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：任職培訓(xùn)；考核方法；多元化；全過(guò)程；教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初級(jí)指揮生長(zhǎng)干部任職培訓(xùn)（4+1）是指為了使受訓(xùn)對(duì)象獲得適應(yīng)某一軍事崗位需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，或獲得具備從事某種軍事工作崗位的能力而進(jìn)行的培訓(xùn)模式，是一種面向軍事崗位需求的職業(yè)教育和能力教育。目前任職培訓(xùn)的考核模式大部分采用筆試和口試相結(jié)合的方式，以對(duì)知識(shí)的記憶能力考核為主，考核結(jié)果不能真正反映學(xué)員對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

為了更好地提高學(xué)員對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，充分利用教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果，必須對(duì)現(xiàn)有的考核模式進(jìn)行改革，建立能客觀評(píng)價(jià)、科學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)效果的全過(guò)程多元化考核體系。

一、考核的指導(dǎo)思想

建立合理規(guī)范的考核體系，要堅(jiān)持這樣的指導(dǎo)思想：即培養(yǎng)學(xué)員嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，讓初級(jí)指揮生長(zhǎng)干部任職培訓(xùn)成為提高學(xué)員崗位任職能力和創(chuàng)新能力的有效途徑，讓學(xué)員成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主角，能利用學(xué)校教學(xué)資源主動(dòng)求索，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。通過(guò)考核能客觀地檢查教師的教學(xué)效果和學(xué)員的學(xué)習(xí)以及綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的技能。

二、多元化全過(guò)程考核體系的建立

初級(jí)指揮生長(zhǎng)干部任職培訓(xùn)一直采用綜合設(shè)課，專(zhuān)題教學(xué)的模式，多名教員參與專(zhuān)題教學(xué)。因此，綜合課程考核體系的建立需要所有專(zhuān)題教員的參與，根據(jù)各專(zhuān)題的性質(zhì)和特點(diǎn)制定考核體系，在明確考核標(biāo)準(zhǔn)的前提下，制定考核項(xiàng)目、考核方法、考核內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等若干內(nèi)容，并將該考核系統(tǒng)在實(shí)際應(yīng)用中不斷完善。

2014年秋季學(xué)期初級(jí)指揮生長(zhǎng)干部任職培訓(xùn)課程“XXXX裝備技術(shù)與指揮”，共50學(xué)時(shí)，有三大模塊，分別是“故障分析與技術(shù)決策案例”、“規(guī)程分析與優(yōu)化”和“指揮訓(xùn)練”，每個(gè)模塊又包含多個(gè)專(zhuān)題，共安排了3名教員講授，三個(gè)模塊3名教員都參與教學(xué)。其中，“故障分析與技術(shù)決策案例”和“規(guī)程分析與優(yōu)化”這兩個(gè)模塊在教學(xué)時(shí)間安排上位于課程前段，且是交替教學(xué)，“故障分析與技術(shù)決策案例”模塊教學(xué)時(shí)數(shù)要多于“規(guī)程分析與優(yōu)化”模塊，前者是26學(xué)時(shí)，后者是16學(xué)時(shí)，后面的8個(gè)學(xué)時(shí)是“指揮訓(xùn)練”模塊的教學(xué)。

課題組根據(jù)三個(gè)模塊的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的重要程度以及各模塊間的內(nèi)在聯(lián)系，以促進(jìn)能力提高為主要目標(biāo)，制定了如表1所示的考核體系。

三、多元化全過(guò)程考核模式的實(shí)施

（一）故障排除考技能

對(duì)于“故障分析與技術(shù)決策案例”模塊，采用實(shí)踐操作的方式，對(duì)設(shè)置的裝備典型故障能進(jìn)行分析和排除，對(duì)典型案例能給出具體的技術(shù)決策，這是考核學(xué)員綜合利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能。課題組講授的班次有20名學(xué)員，準(zhǔn)備的典型故障和典型案例近10個(gè)，將下一次課要講授的案例在上一次課結(jié)束時(shí)下發(fā)給學(xué)員，學(xué)員根據(jù)案例數(shù)進(jìn)行分組，每組2～3名學(xué)員，每個(gè)組負(fù)責(zé)分析一個(gè)案例，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)員分析其他案例。學(xué)員在課后進(jìn)行準(zhǔn)備，在下一次課上每個(gè)組針對(duì)自己負(fù)責(zé)的案例進(jìn)行分析和排除，主動(dòng)發(fā)言的學(xué)員有加分，其他組參與討論。考試的地點(diǎn)可以在課堂上，也可以在實(shí)驗(yàn)室或訓(xùn)練場(chǎng)。這種考核方式可以極大地提高學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，收到了較好的效果。

（二）口試答辯考創(chuàng)新

對(duì)于“分析與優(yōu)化”模塊，采用口試答辯的方式進(jìn)行考核，主要考核學(xué)員對(duì)既有系統(tǒng)和流程的分析與優(yōu)化能力，在闡述現(xiàn)有系統(tǒng)或流程優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能針對(duì)具體情況提出優(yōu)化方案，提高訓(xùn)練效率?？谠嚳己诵枰獙W(xué)員在課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，查閱相關(guān)資料，主要考核學(xué)員的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。在“分析與優(yōu)化”模塊結(jié)束時(shí)，進(jìn)行口試答辯考核，其他學(xué)員也可以對(duì)某個(gè)學(xué)員的優(yōu)化方案提出自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)員盡情發(fā)揮，暢所欲言，形成一人答辯，多人受益的考核氛圍，有利于啟發(fā)思維，開(kāi)拓思路。只有做了準(zhǔn)備的學(xué)員才有可能參與到討論中，教員要對(duì)答辯和參與討論學(xué)員的表現(xiàn)及時(shí)記錄，為最終考核提供依據(jù)。

（三）現(xiàn)地訓(xùn)練考指揮

對(duì)于“指揮訓(xùn)練”模塊，采用現(xiàn)地教學(xué)訓(xùn)練時(shí)進(jìn)行考核，主要考核學(xué)員的指揮和組訓(xùn)能力，以及組織管理能力。學(xué)員首先要熟悉指揮訓(xùn)練的流程，還要具備訓(xùn)練場(chǎng)上對(duì)部隊(duì)的組織管理能力和應(yīng)急處置能力，這部分能力是初級(jí)指揮生長(zhǎng)干部任職培訓(xùn)學(xué)員畢業(yè)后，下到基層連隊(duì)馬上就需要用上的能力，是作為一個(gè)指揮員必備的能力。

（四）出勤表現(xiàn)考態(tài)度

這部分主要考核學(xué)員的出勤情況、上課學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)言討論質(zhì)量、操作訓(xùn)練時(shí)的表現(xiàn)和實(shí)踐操作的態(tài)度，尤其是課堂發(fā)言討論的質(zhì)量最能反映學(xué)員在課外是否做了準(zhǔn)備以及準(zhǔn)備的程度，將這部分列入考核范圍，可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

四、考核反饋反思機(jī)制的建立

（一）課前座談，征求考核意見(jiàn)

授課教員在課前與學(xué)員進(jìn)行座談交流，將準(zhǔn)備采取的考核模式與學(xué)員交換意見(jiàn)，征求學(xué)員對(duì)考核模式的看法和建議。根據(jù)學(xué)員的建議，課題組重新進(jìn)行討論，優(yōu)化考核模式，制定考核方案。

（二）依托校園網(wǎng)隨時(shí)反饋

“口試答辯考核”和“故障排除考核”在上課過(guò)程中完成，這在課程介紹時(shí)要向?qū)W員說(shuō)明白。學(xué)員可以通過(guò)校園網(wǎng)將個(gè)人想法和建議通過(guò)辦公自動(dòng)化發(fā)給授課教員，也可以電話(huà)溝通。教員隨時(shí)關(guān)注辦公自動(dòng)化，并根據(jù)學(xué)員的建議隨時(shí)優(yōu)化考核項(xiàng)目和考核方式。實(shí)際考核結(jié)果表明，該考核方式在某種程度上要求學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握應(yīng)用程度要高于傳統(tǒng)的理論閉卷考核，更注重對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，而不是簡(jiǎn)單的死記硬背。

（三）現(xiàn)地考核，現(xiàn)地交流

在“指揮訓(xùn)練”模塊結(jié)束時(shí)，即最后一次課上進(jìn)行現(xiàn)地訓(xùn)練考核，3名授課教員同時(shí)到場(chǎng)，學(xué)員要輪換擔(dān)任指揮員，完成指揮訓(xùn)練流程，教員要事先準(zhǔn)備與指揮訓(xùn)練流程有關(guān)的題目，題目數(shù)不能少于學(xué)員人數(shù)?？己藭r(shí)隨機(jī)提問(wèn)，根據(jù)該學(xué)員的表現(xiàn)打分。考核結(jié)束時(shí)，立即與學(xué)員交流，獲得學(xué)員對(duì)該考核項(xiàng)目和考核方式的看法和建議，以便進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。通過(guò)這種現(xiàn)地考核，大部分學(xué)員都認(rèn)為，該考核項(xiàng)目和考核方法可以檢驗(yàn)學(xué)員組織訓(xùn)練的能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

（四）“出勤表現(xiàn)考核”貫穿于教學(xué)全過(guò)程

經(jīng)過(guò)座談交流反饋，該考核模式基本得到了學(xué)員的認(rèn)可，沒(méi)有出現(xiàn)缺勤的情況，答辯和討論有利于碰撞智慧的火花，沒(méi)有傳統(tǒng)閉卷考核死記硬背的壓力，靈活的考核方式使課堂氛圍更加活躍，學(xué)員發(fā)言更加踴躍。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)不僅要“因材施教”，考核也要“因材施考”，將全過(guò)程多元化考核模式應(yīng)用于初級(jí)指揮生長(zhǎng)干部任職培訓(xùn)，從故障分析與排除能力、優(yōu)化創(chuàng)新能力、指揮組訓(xùn)能力和出勤表現(xiàn)態(tài)度等多方面進(jìn)行考核，分別采取現(xiàn)地考、操作考和口試答辯考核等多種方式，考核雖然涉及教學(xué)全過(guò)程、多個(gè)方面，但沒(méi)有了傳統(tǒng)閉卷考核死記硬背的壓力，而且考核內(nèi)容都是畢業(yè)后進(jìn)入基層部隊(duì)崗位任職急需的，學(xué)員自然主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性提高了，崗位任職能力也會(huì)大大提高，實(shí)現(xiàn)了考核的最終目的。

全過(guò)程多元化考核模式能讓學(xué)員更好地掌握學(xué)習(xí)方法、能有效促進(jìn)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，從而學(xué)到更多“活”的知識(shí)、更快地提高綜合素質(zhì)，為部隊(duì)培養(yǎng)更多具備過(guò)硬專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

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