彭晶晶

摘 要：本文從湖北生物科技職業(yè)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題入手，按照高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合用人單位對(duì)該課程或相關(guān)技能的反饋，提出用ESP模式進(jìn)行改革，闡述了實(shí)施的具體方法，意義和困難。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)模式 高效課堂

一、背景

高效課堂在全國(guó)的推行如火如荼，湖北生物科技職業(yè)學(xué)院作為湖北省唯一一所以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才為特色的高職院校，肩負(fù)著繁榮農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，振興湖北農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的責(zé)任與使命，對(duì)于以高效課堂為契機(jī)，促高等職業(yè)教育改革有義不容辭的責(zé)任。作為學(xué)院一名英語(yǔ)教師，怎樣上好英語(yǔ)課，并在課堂上既突出職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，又結(jié)合學(xué)院的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，兼顧到不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，這不僅是教師亟待考慮的問(wèn)題，也成為課程改革的重點(diǎn)方向，甚至于影響到學(xué)院的辦學(xué)模式和發(fā)展思路。大學(xué)英語(yǔ)的授課覆蓋到筆者學(xué)院生物制藥技術(shù)、水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)、園藝技術(shù)、電子商務(wù)等38個(gè)專(zhuān)業(yè)，營(yíng)造高效的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生學(xué)以致用不僅能加強(qiáng)各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，和專(zhuān)業(yè)課相得益彰相互促進(jìn)，提高整個(gè)學(xué)院的教學(xué)水平，更有利于學(xué)風(fēng)建設(shè)，豐富第二課堂活動(dòng)，拓寬學(xué)生的思維和視角。

二、問(wèn)題的提出

目前，筆者學(xué)院采取的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式為通用英語(yǔ)教學(xué)，授課內(nèi)容為基礎(chǔ)英語(yǔ)涉及的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯，說(shuō)和寫(xiě)的部分融進(jìn)了一些職業(yè)元素，比如學(xué)習(xí)及操練材料的背景、文體和風(fēng)格。然而，盡管學(xué)生整體的英語(yǔ)基礎(chǔ)欠佳，各個(gè)專(zhuān)業(yè)、各個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平仍舊參差不齊，加之專(zhuān)業(yè)的方向和學(xué)生個(gè)體需求的不同，眾口難調(diào)，課堂質(zhì)量離有效課堂的差距還很遠(yuǎn)，更何談高效課堂。

所謂高效課堂，是指教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)、思考、操作，并在單位時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)、讓學(xué)生獲得高效發(fā)展。據(jù)研究，要實(shí)現(xiàn)高效課堂需要具備以下五個(gè)要素。

一是課堂組織應(yīng)建立在滿(mǎn)足合理課堂管理及學(xué)生的個(gè)人心理需求的基礎(chǔ)上。

二是課堂應(yīng)建立在積極的師生關(guān)系之上。學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查顯示，教師課堂管理技能中最為重要的方面，排名前三位的分別是課堂感染力，交流技巧，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。而課堂感染力首先來(lái)源于良好的師生關(guān)系，教師缺乏親和力，缺乏和學(xué)生民主平等的關(guān)系，缺乏對(duì)學(xué)生的尊重，很難獲得學(xué)生的認(rèn)可和欣賞，因此就不會(huì)主動(dòng)去配合教師，更無(wú)良好的師生關(guān)系。另外，好的師生關(guān)系還可幫助確認(rèn)學(xué)生的基本心理需求。

三是課堂擁有最大限度優(yōu)化和靈活的教學(xué)法，考慮到個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的多樣教學(xué)法。

四是課堂應(yīng)該包括可以激發(fā)學(xué)生行為的組織和管理技能。

五是課堂還應(yīng)包括廣泛的咨詢(xún)和評(píng)價(jià)技能，從而使學(xué)生能夠不斷地檢查并糾正相關(guān)認(rèn)知或行為。

三、問(wèn)題產(chǎn)生的原因

中國(guó)的高職教育在專(zhuān)業(yè)上緊跟市場(chǎng)制訂了授課任務(wù)模塊和目標(biāo)崗位群，因而高職院校近年來(lái)的就業(yè)率已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出普通高校，這跟以就業(yè)為導(dǎo)向，以需求為目標(biāo)的教學(xué)理念密不可分。但就通用英語(yǔ)教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)定位一刀切，主要以等級(jí)考試為導(dǎo)向；教學(xué)形式以本科院校為范本稍加減小難度，缺乏高職特色；教材并非從本校學(xué)生實(shí)際出發(fā)，也沒(méi)有以各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)際需求為向?qū)?；教師教學(xué)工作程式單一，缺乏研究高職通用英語(yǔ)的主動(dòng)性和動(dòng)力，加之學(xué)生的基礎(chǔ)不一，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少興趣，與高效課堂相去甚遠(yuǎn)就不難理解了。

四、解決問(wèn)題的方向

一項(xiàng)用人單位調(diào)查顯示，大多數(shù)生產(chǎn)、銷(xiāo)售單位對(duì)高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有改進(jìn)建議，有半數(shù)需要畢業(yè)生有基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，部分需求較高的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技能，所有類(lèi)型企業(yè)認(rèn)為非英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程要圍繞該專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)崗位群所要求的技能需求來(lái)教學(xué)，希望學(xué)校加強(qiáng)各專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)，突出“職業(yè)針對(duì)性”和“實(shí)用性”。

五、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)模式的應(yīng)用

針對(duì)筆者學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與高效課堂的差距，并針對(duì)用人單位的反饋和要求，筆者試提出用專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)模式替換一部分目前的通用英語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，簡(jiǎn)稱(chēng)ESP，是English For Special Purpose 的縮寫(xiě)，是指與某種特定的職業(yè)與學(xué)科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定的工作環(huán)境中，運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力。通用英語(yǔ)教學(xué)以一般語(yǔ)言知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，而ESP則是在需求分析的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力為目標(biāo)，具有十分明顯的實(shí)用性和行業(yè)特征。Dudley-Evans和St.John的研究指出，ESP教學(xué)的兩個(gè)顯著性特征：針對(duì)學(xué)習(xí)者的特殊需求而設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)緊密聯(lián)系。

筆者根據(jù)自身的教學(xué)體會(huì)，結(jié)合學(xué)院的實(shí)際，考慮用ESP教學(xué)來(lái)改革高職通用英語(yǔ)的現(xiàn)狀，目標(biāo)指向如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力，其中包括如何實(shí)施分班，如何選教材，如何配置師資；從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段到教學(xué)效果和教學(xué)評(píng)價(jià)如何監(jiān)控；如何在通用英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色和英語(yǔ)應(yīng)用技能的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，從而使從通用大學(xué)英語(yǔ)到ESP的過(guò)渡與銜接更加順暢。

大一入學(xué)新生根據(jù)意愿選擇進(jìn)入通用英語(yǔ)班或?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)班，并持續(xù)到畢業(yè)基本不變。不設(shè)置分班考試的原因是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)大多薄弱而且入學(xué)筆試分?jǐn)?shù)相差無(wú)幾，而聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)于閱讀寫(xiě)作，提高起來(lái)易見(jiàn)成效，因?yàn)槁?tīng)說(shuō)具有主觀性，受興趣，性格，先天模仿能力影響較明顯。此外，聽(tīng)說(shuō)的準(zhǔn)確性相對(duì)要求低，語(yǔ)法差不會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)說(shuō)無(wú)法進(jìn)行。

通用英語(yǔ)班可保留學(xué)院現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教材，依舊分三個(gè)學(xué)期進(jìn)行。與之平行的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)班在三個(gè)學(xué)期依次開(kāi)設(shè)職場(chǎng)英語(yǔ)，適用于一般職業(yè)場(chǎng)合的聽(tīng)說(shuō)技能；行業(yè)英語(yǔ)，跟各專(zhuān)業(yè)相關(guān)的閱讀和詞匯；應(yīng)用英語(yǔ)，跟各專(zhuān)業(yè)相關(guān)的寫(xiě)作、翻譯；行業(yè)英語(yǔ)和應(yīng)用英語(yǔ)被細(xì)分為兩個(gè)學(xué)習(xí)階段可以弱化對(duì)一部分同學(xué)基礎(chǔ)的要求，提高課堂效率。

上述關(guān)于通用英語(yǔ)教學(xué)和ESP班教學(xué)并行不悖，對(duì)ESP分階段循序漸進(jìn)實(shí)施教學(xué)無(wú)疑是從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，照顧了不同基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目的的同學(xué)，從整體上提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使大學(xué)英語(yǔ)課更好地促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)課教學(xué)質(zhì)量。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)課也不再僅僅是服務(wù)于等級(jí)考試，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，而是真正跟市場(chǎng)和用人單位對(duì)接，成為各專(zhuān)業(yè)目標(biāo)崗位群的職業(yè)技能之一。

大學(xué)英語(yǔ)ESP模式是走向高效課堂的可行之路，但在筆者學(xué)院的落實(shí)，還需要師資建設(shè)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)提升和發(fā)展，完成適合本院各專(zhuān)業(yè)的ESP教材建設(shè)等任務(wù)。

筆者學(xué)院生物工程與技術(shù)專(zhuān)業(yè)就ESP教材進(jìn)行過(guò)嘗試，僅在一段介紹基因工程技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的英文里，就涵蓋了繁殖法（propagation ），胰島素（insulin），核酸酶（nucleases），荷爾蒙（hormone ），腫瘤易感小鼠（oncomouse），抗蟲(chóng)（insect resistant ），抗除草劑農(nóng)作物 （herbicide tolerant crops），抗凝血酶（antithrombin）等專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，這是擺在ESP教師面前的較大挑戰(zhàn)，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、詞匯量的積累以及科技英語(yǔ)的翻譯原則方面，非勤鉆專(zhuān)攻不可。此外，涉及個(gè)體專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)體系和制度規(guī)建也成為ESP教師日后探索的方向。

（作者單位：湖北生物科技職業(yè)學(xué)院）