李斌

摘 要：本文剖析了中職院校傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題，并針對問題提出了提高中職課堂教學(xué)有效性的策略，以期不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：中職院校 課堂教學(xué) 教學(xué)策略

黨的十八大做出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，“加快”和“現(xiàn)代” 兩個詞賦予了現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展新的目標和內(nèi)涵。中職教育要適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新內(nèi)涵，必須對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的培養(yǎng)提出新的要求。學(xué)校教育的質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教學(xué)工作是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的基本手段，是學(xué)校的核心工作，學(xué)校的一切工作必須圍繞教學(xué)工作展開。課堂教學(xué)是學(xué)校教育工作中最基本的一環(huán)，只有提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量才能提高學(xué)校整體教育質(zhì)量，從這個意義上說，課堂教學(xué)質(zhì)量決定了學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的主要問題

傳統(tǒng)課堂教學(xué)普遍存在低效教學(xué)的現(xiàn)象。英國學(xué)者布里奇斯和古默波特列舉了低效教學(xué)的表現(xiàn)：不能維持課堂紀律，不能正確對待學(xué)生，不能取得預(yù)期課堂效果，沒有掌握所教的學(xué)科知識，沒有有效地傳授學(xué)科知識，沒有采納他人的合理意見。從學(xué)生方面來看，中職學(xué)生大部分是初中生，學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力均有待提高，學(xué)習(xí)的主動性和興趣不足。從教師方面來看，教師的課堂教學(xué)存在為教學(xué)而教學(xué)的形式化傾向，教學(xué)模式單一、僵化、無創(chuàng)新，講授方式及語言平淡，盲目運用教學(xué)媒體，教師的教學(xué)熱情不高等。在這樣的課堂上，教師與學(xué)生是割裂開的兩個主體，在教學(xué)活動中，教師壟斷了大部分的課堂時間，教代替了學(xué)，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)生的任務(wù)就是接受、存儲知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有被充分激發(fā)，教學(xué)有效性不高就不足為奇了。

二、提高中職課堂教學(xué)有效性的策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從教育心理學(xué)的角度來說，學(xué)習(xí)興趣是一個人傾向于認識、研究、獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生只有對某一學(xué)科有興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，才會持續(xù)地、專心致志地鉆研，從而提高學(xué)習(xí)效果。這就要求教師首先要上好第一節(jié)課，接著要上好后續(xù)的每一節(jié)課。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以嘗試以下幾種方法：一是巧妙設(shè)計課堂情境，以與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例、任務(wù)為教學(xué)情境吸引學(xué)生。二是分組教學(xué)，增加學(xué)生動手操作的機會，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在小組交流合作中共同獲取知識。三是教師可以不斷地設(shè)置問題，使學(xué)生在不斷解決問題的過程中產(chǎn)生興趣。

2.采用適當?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)方法是教的方法與學(xué)的方法的有機結(jié)合與統(tǒng)一，是教師和學(xué)生實現(xiàn)共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)而采取的手段。采用什么樣的教學(xué)方法，要依據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容而定。當前課堂教學(xué)中，有的教師運用的教學(xué)方法單一，只采用某一種教學(xué)方法，完全摒棄其他教學(xué)方法；有的教師教學(xué)方法運用不靈活、生搬硬套，這樣往往達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象確定以后，適當?shù)剡x擇不同的教學(xué)方法會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。人們常說，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)方法繁多，每一種方法都有各自的特點和適用范圍。例如，清華大學(xué)張學(xué)政教授經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)和摸索，歸納出“四點四性兩注意”的教學(xué)方法就具有很高的借鑒價值?！八狞c”即突出重點、講清難點、設(shè)置疑點、安插興趣點；“四性”即講究邏輯性、注重啟發(fā)性、富有節(jié)奏性、力求形象性；“兩注意”即注意案例教學(xué)、注意語言表達。

3.注意課堂語言藝術(shù)

語言不僅是一種重要的文化，而且是文化的重要載體。教師講課主要以語言為媒介向?qū)W生傳遞知識信息。藝術(shù)的語言不僅能活躍課堂氛圍，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。生動豐富的語言能讓學(xué)生流連忘返，帶來享受。教學(xué)語言的表達效果直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。首先，教師的語言應(yīng)具有準確性。在教學(xué)中，教師以語言為媒介向?qū)W生傳遞信息、教授知識，其表述必須準確無誤，經(jīng)得起推敲，否則就會誤人子弟。其次，風(fēng)趣的語言能活躍課堂氛圍，啟迪靈感，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，收到意想不到的效果。再次，多用激勵、表揚的語言。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，一個人如果沒有受到激勵或贊美，僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，如果受到正面的激勵，則能發(fā)揮能力的80%～90%，甚至更高。因此，教師應(yīng)多用“拇指教育”。最后，教師的語言應(yīng)豐富多彩，毫無變化的聲音、平淡的說教，會令學(xué)生興致全無，如果換成豐富多彩的語言，那效果會有天壤之別。

4.掌握課堂應(yīng)變藝術(shù)

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，中職學(xué)生往往思維活躍，敢于向教師“發(fā)難”，時常會有一些偶發(fā)事件發(fā)生。所謂“偶發(fā)事件”是指課堂上突然發(fā)生的教師意料之外的事情。機智的教師會憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗，巧妙地處理好這些偶發(fā)事件。處理的具體方式多種多樣，或轉(zhuǎn)移注意，或隨機發(fā)揮，或幽默詼諧等，但概括起來無外乎冷處理、溫處理、熱處理三類。所謂冷處理，即教師對學(xué)生的惡作劇等，先采取忽略的方式，然后充分發(fā)揮發(fā)散、轉(zhuǎn)向的教育機制。所謂溫處理，即教師對因自己的疏忽、不慎所造成的不利影響，態(tài)度溫和地承認錯誤，并順其自然地過渡到原教學(xué)進程中。所謂熱處理，即教師對一些偶發(fā)事件趁熱打鐵，或正面教育或嚴肅批評，當然批評教育時要將師生擺在平等的位置，最好是寓批評于表揚中，委婉微笑地批評，效果最好。可見，偶發(fā)事件的性質(zhì)不同，處理的方式也不同。

5.合理應(yīng)用教育技術(shù)

在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展和廣泛應(yīng)用的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)也迅猛發(fā)展，引起了教育的深刻變革。有研究表明，課堂教學(xué)中學(xué)生的聽覺記憶指數(shù)為20%，形象、視聽記憶指數(shù)可達40%～50%，現(xiàn)代教育技術(shù)能有效提高教學(xué)效果，但不能全部依賴現(xiàn)代教育技術(shù)。調(diào)查顯示，學(xué)生不喜歡單一的多媒體授課形式，喜歡多媒體課件加傳統(tǒng)板書的授課形式。當前的課堂教學(xué)存在用PPT取代傳統(tǒng)教學(xué)手段的傾向，即課堂教學(xué)中，教師完全借助PPT幻燈片開展教學(xué)，不再使用傳統(tǒng)的板書，不再展示傳統(tǒng)的實物教具。當然，多媒體教學(xué)節(jié)省了教師板書的時間，極大地豐富了課堂教學(xué)的信息量，但如果多媒體使用不當，容易造成課堂滿堂灌、學(xué)生主動思考減少，教學(xué)有效性反而不如傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以滿足培養(yǎng)個性化人才的要求，可以滿足不同層次、不同類型的教學(xué)需要，所以在課堂教學(xué)中，既不能拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，又要提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，做到現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，并且通過教師生動的語言和活躍的課堂氣氛，使學(xué)生的記憶指數(shù)達到80%或更高，大大提高課堂教學(xué)的有效性。

6.熱愛教學(xué)，平易近人

職業(yè)學(xué)校的教師必須熱愛教學(xué)，以滿腔熱情投入到教學(xué)中，必須通過“理論關(guān)”“實踐關(guān)”“科研教研關(guān)”，成為該專業(yè)的行家里手。教師在課堂上要有親和力，親和力是人與人之間交流與溝通的能力，是心靈上的通達與融合，具有親和力的人和藹可親、平易近人、易與他人溝通。親和力能調(diào)節(jié)師生關(guān)系，具有親和力的教師能消除學(xué)生對教師的畏懼，能在課堂上創(chuàng)造民主、平等、寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生暢所欲言、放得開。親和力是激發(fā)學(xué)生潛能的催化劑，能緊緊吸引學(xué)生的注意力，開啟學(xué)生的思維，拉近師生關(guān)系，克服學(xué)生厭學(xué)畏學(xué)的情緒。

教學(xué)有法，但教無定法。教學(xué)是一個不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新、不斷完善的過程。教師只有在教學(xué)實踐中，不斷創(chuàng)新、努力探索，才能找到適合自己的有效的教學(xué)方法，才能不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：廣西機電工業(yè)學(xué)校）