趙桂華

摘 要：本文通過(guò)分析目前對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方法的不足，提出了在一體化教學(xué)環(huán)境中改變對(duì)學(xué)生的考核方法，即分階段考核和分層次考核，并進(jìn)行了具體論述。

關(guān)鍵詞：一體化 階段 層次 評(píng)價(jià)方法

一、學(xué)生評(píng)價(jià)方法現(xiàn)狀

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)是具有一定的文化素養(yǎng)，達(dá)到一定的技能水平，具有良好的職業(yè)道德，從事一線生產(chǎn)或服務(wù)的普通技能型人才。

目前對(duì)學(xué)生的考核主要采用以下兩種方法。一是采用普通教育模式。即采用筆試的方式，進(jìn)行對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核?？荚囆问絾我弧６菍?duì)專業(yè)技能的評(píng)價(jià)方式只限于學(xué)期末進(jìn)行課題考核。在考核時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的水平千差萬(wàn)別，但這時(shí)再想提高學(xué)生的理論和技能水平已經(jīng)晚了，只能等到下學(xué)期提高。

現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校正在進(jìn)行一體化教學(xué)模式改革，即在一體化工作站完成理論和實(shí)踐的教學(xué)工作。教學(xué)模式的改變同時(shí)也伴隨著對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方法的變化。為此，近年來(lái)筆者在一體化教學(xué)中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行了探索。

二、改變考核方式

1.由集中考核改為分階段考核

分階段考核，即考核項(xiàng)目分解。這樣可以及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)學(xué)生也能正確地認(rèn)識(shí)自己的不足。

例如，鉗工的鋸削操作。對(duì)鋸削進(jìn)行考核時(shí)，一般的做法是鋸圓鋼兩個(gè)平面，然后檢測(cè)所鋸兩個(gè)面的平行度，一個(gè)面的平面度。分階段考核的方法是把考核項(xiàng)目細(xì)分化。先考核學(xué)生的鋸削姿勢(shì)，考核項(xiàng)目有雙腿的站姿、身體隨鋸削運(yùn)動(dòng)而變化的情況、身體與鋸弓的角度、鋸削的速度、鋸條運(yùn)動(dòng)的幅度和速度、鋸條與工件的垂直情況。再考核鋸削的質(zhì)量，考核項(xiàng)目有鋸削平面的平面度、與基準(zhǔn)垂直度。根據(jù)考核的情況，學(xué)生隨時(shí)可以在一體化教室中參考理論課本。項(xiàng)目的細(xì)化有利于操作技能的掌握，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

2.由統(tǒng)一考核改為分層次考核

筆者在多年的專業(yè)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)一考核內(nèi)容存在一定的弊端，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。在實(shí)際的職業(yè)教學(xué)中，個(gè)體差異有以下主要表現(xiàn)。

一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異性。大部分學(xué)生是為了掌握一定的技能，為以后的生活做準(zhǔn)備。也有的學(xué)生是為了消耗時(shí)間，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。

二是智力的差異性。智力的差異是客觀存在的。人口中的表現(xiàn)為正態(tài)分布；兩頭的人少，中間的人多。以智力為例，智力的高度發(fā)展叫天才；智力發(fā)展低于一般人的水平叫智力落后；中間的又分為不同的層次。在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生同樣也存在這種差異，在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖時(shí)，學(xué)生的空間想象能力差別很大。

三是操作能力的差異性。操作技能是通過(guò)練習(xí)形成和鞏固起來(lái)的符合法則的隨意運(yùn)動(dòng)方式。智力技能是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)方式。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作能力存在很大差異。在鉗工訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生銼削一個(gè)基準(zhǔn)面，有的學(xué)生用兩節(jié)課可以銼合格，有的學(xué)生用四節(jié)課也銼不合格。這種差異是客觀存在的。銼得慢的學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)這種差異，用再長(zhǎng)的時(shí)間，只要能銼合格，就是進(jìn)步。學(xué)生可以逐漸地縮短加工時(shí)間，提高銼削技能。這與學(xué)生的智力水平并不成正比，智力水平高的學(xué)生操作能力并不一定強(qiáng)。

在一體化教學(xué)中可以采取以下措施。

一是分類布置作業(yè)。把作業(yè)分為基礎(chǔ)作業(yè)和提高作業(yè)兩種。其中基礎(chǔ)作業(yè)是必做作業(yè)，內(nèi)容主要是基礎(chǔ)知識(shí)?！疤岣咦鳂I(yè)”是“選做作業(yè)”，有一定的難度。學(xué)生可根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)。

二是設(shè)計(jì)兩種工作頁(yè)。在一體化教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)操作能力的學(xué)習(xí)存在很大差異。例如電工的配盤，一個(gè)簡(jiǎn)單的配盤，有的學(xué)生兩天就能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)規(guī)范地配完盤，并且試盤成功，有的學(xué)生五天時(shí)間也達(dá)不到要求。再例如鉗工的鋸削，不同的學(xué)生對(duì)鋸削技術(shù)掌握所需要的時(shí)間是不同的，有的學(xué)生十分努力，可是還是很難達(dá)到鋸削要求。

因此，根據(jù)工作頁(yè)的內(nèi)容不同，具體要求也不同。把工作頁(yè)內(nèi)容分為基礎(chǔ)技能工作頁(yè)和綜合技能工作頁(yè)。每個(gè)學(xué)生都要完成基礎(chǔ)技能工作頁(yè)，由于操作技能存在個(gè)體差異，不可能所有學(xué)生都能按時(shí)完成基礎(chǔ)工作頁(yè)，可以放寬要求完成的時(shí)間。綜合技能工作頁(yè)是技能提高的工作頁(yè)，不要求每個(gè)學(xué)生都完成，學(xué)生可根據(jù)自己的情況去選擇。

三、小結(jié)

在一體化教學(xué)情境下，新的考核方法使學(xué)生的綜合能力得到了提高。分階段考核使學(xué)生的操作技能更扎實(shí)。分層次考核尊重了學(xué)生的差異性，分類布置作業(yè)和設(shè)計(jì)兩種工作頁(yè)，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體差異性。特別是設(shè)置不同的作業(yè)和工作頁(yè)，使各個(gè)層次的學(xué)生都有收獲。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，綜合職業(yè)能力進(jìn)步明顯，在實(shí)習(xí)崗位上表現(xiàn)得非常出色，充分體現(xiàn)了一體化教學(xué)的優(yōu)越性。對(duì)考核方法的探索，還需在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，最終目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬建富.職業(yè)教育學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2008.

（作者單位：濟(jì)寧市工業(yè)技師學(xué)院）