賴春麗

探究式教學(xué)法在初中語文教學(xué)實踐中的引入，能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)欲望和探究欲望，減少學(xué)生在語文課堂上機械性、被動性的學(xué)習(xí)，真正做到了語文教學(xué)活動以學(xué)生為中心，所以有助于初中語文課堂教學(xué)效率的提升。對此，初中語文教師必須樹立以學(xué)生為中心的語文教學(xué)理念，給予學(xué)生在語文課堂上更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)、主動權(quán)，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的思維活力，促進學(xué)生語文知識與素養(yǎng)的同步培養(yǎng)與提高。

一、營造探究性的語文教學(xué)氛圍

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)思維影響，很多語文教師為了提高課堂教學(xué)容量，主要是采取灌輸性、演示性或者平鋪直敘性的教學(xué)方式，或者為了維護自己在語文課堂上的教學(xué)權(quán)威，很少給予學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的空間。所以課堂教學(xué)氛圍也比較沉悶，學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能也很難得到激發(fā)，整體教學(xué)氛圍不夠活躍。而初中生正處于人生成長的關(guān)鍵階段，語文思維活動比較活躍，個人的學(xué)習(xí)熱情容易受到教師教學(xué)方式和課堂教學(xué)氛圍的影響。所以初中語文教師要敢于擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，積極在語文課堂上營造探究性的教學(xué)氛圍，給學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)留足空間，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的欲望。例如，在初中語文《魚我所欲也》的教學(xué)中，魚和熊掌是否可以兼得最容易引發(fā)學(xué)生之間的爭議，此時教師可以讓學(xué)生就魚和熊掌是否可以兼得的問題進行互動談?wù)?，營造出一個探究性的學(xué)習(xí)氛圍。然后教師在進行適度的講解和引導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的辯證思維，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的積極情感。并嘗試用所學(xué)知識思考和解決一些現(xiàn)實問題，進而促進了探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)探究性的語文教學(xué)問題

初中語文探究式教學(xué)策略的導(dǎo)入和實施，常常都是從教師探究性教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)開始的。所以創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)問題和教學(xué)項目，是科學(xué)實施探究性語文教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。因此，初中語文教師在制定教學(xué)方案時，要充分發(fā)揮“問題”的導(dǎo)疑功能，通過探究性教學(xué)問題的科學(xué)創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的主體意識。教師則是適當(dāng)放權(quán)，退居幕后，更好的充當(dāng)初中語文教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和管理者。這樣能夠給學(xué)生留下探究性學(xué)習(xí)的空間和時間，構(gòu)建起和諧化的師生關(guān)系，實現(xiàn)語文課堂上師生間的良性互動。例如，在初中語文《石縫間的生命》的教學(xué)中，初中語文教師在確保學(xué)生理解了課文主要內(nèi)容和主旨思想的基礎(chǔ)上，可以創(chuàng)設(shè)以下探究性問題：你如何看待自己乃至自己父母的平凡和簡單？在短暫的人生歷程中，我們該如何讓自己的生命綻放美麗？學(xué)完這篇課文，你是否明白了該怎樣珍惜生命？在這樣探究性的教學(xué)問題情境下，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力有效集中起來，積極、主動的開展探究性的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”的積極轉(zhuǎn)變，加快學(xué)生探究性思維能力的養(yǎng)成，課堂教學(xué)效率顯然會更加高效。

三、給予學(xué)生探究性的語文自學(xué)空間

初中語文探究性教學(xué)活動的開展，需要實現(xiàn)課堂內(nèi)外的有效結(jié)合。畢竟初中語文的課堂教學(xué)時間相對有限，初中語文教師很難組織多種多樣的探究性學(xué)習(xí)活動。如果一味在課堂上過度開展探究性學(xué)習(xí)，反而會降低語文課堂教學(xué)容量，影響到初中語文教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。對此，初中語文教師可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中生的生活實際，在課外創(chuàng)設(shè)探究性的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維能力，多進行獨立思考和互動討論，這樣才能激活學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、互幫互助的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究力、創(chuàng)造力。例如，在初中語文《假如生活欺騙了你》的教學(xué)中，作者普希金在全文中表述了一種積極樂觀而堅強的人生態(tài)度，但是當(dāng)時的創(chuàng)作背景卻是作者被押送到其父親的領(lǐng)地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期間創(chuàng)作的，所以教師可以布置一個具有探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)：在困境之下我們該如何保持積極樂觀的人生態(tài)度？如此一來，學(xué)生不僅具備了一定的探究性思維能力和辯證思維能力，也會養(yǎng)成探究性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生探究精神的培養(yǎng)將是非常有利的。

四、組織探究性的語文教學(xué)流程

為了在初中語文教學(xué)中更好的實施探究性教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維能力，保持學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的熱情，初中語文教師要在語文課堂上積極融入創(chuàng)新性、新穎性的教學(xué)元素，敢于對傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，在教學(xué)過程中積極融入一些新素材、新方法、新內(nèi)容。這樣一方面可以為初中語文課堂教學(xué)不斷注入新鮮元素，保持語文課堂教學(xué)的課堂活力，激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)欲望，另一方面可以豐富學(xué)生在語文教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)體驗和情感體驗，增強學(xué)生在語文課堂上開展探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動性。例如，在《出師表》的教學(xué)中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情，教師可以在課堂上導(dǎo)入相應(yīng)的影視資料，讓相對枯燥的文言文教學(xué)變得更加形象和具體，使學(xué)生對《出師表》創(chuàng)作的歷史背景和現(xiàn)實條件有一個更加清晰的認(rèn)識，減少學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動中可能會遇到的思維障礙，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

總之，初中語文探究式教學(xué)策略的選擇與實施，需要貼近初中語文的教學(xué)實際和初中生的學(xué)齡特征，在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，充分尊重學(xué)生在語文課堂上的主體性，給予學(xué)生更多自我反思、自主體驗的空間，激發(fā)出學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)潛能和主觀能動性，進而實現(xiàn)初中語文教學(xué)效率的不斷提升。

★作者單位：廣西北海合浦外國語實驗學(xué)校。