吳亞茹

[摘要]：好的策略可以事半功倍，在我們的教育教學中要以新課程標準為指導，深入研究課堂教學。在有限的時間里幫助學生獲得更多的知識，同時也使學生獲得更好的鍛煉。

[關鍵詞]：小學數(shù)學 課堂教學 策略

在新舊課堂教學的轉型過程中，出現(xiàn)了兩種趨勢：一是部分教師放棄課堂管理的現(xiàn)象，使缺失規(guī)則的課堂教學走向了秩序混亂的極端：多了熱鬧，少了安靜；多了自主，少了秩序；多了渙散，少了專心。二是有些教師寧可對這種教學采取敬而遠之的態(tài)度，并常常無奈地說：“我又何嘗不想放開課堂、放開學生，讓學生能順心地學，可是課堂千變萬化，一旦放開，學生的興趣是有了，可是把課堂的有限時間占用了，后面的教學內容完不成，這樣還能叫成功的教學嗎？”作為教學的主要實施者的教師，如何才能更加有效地組織小學數(shù)學課堂教學呢？

一、滿足學生心理需要

由于課堂環(huán)境不能滿足學生的心理需要，造成了許多學生消極的學習態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，有效地組織教學，只有通過創(chuàng)建一個有意義的、真正能夠滿足學生需要的積極的課堂環(huán)境。

1.做好準備再上課。盡管課前也指導過孩子如何做課前準備，但孩子的接受程度各不相同，到上課音樂響了，還有很多孩子不知道要準備些什么，有的孩子甚至還沒坐好。這時，不要急著上課，而是要耐心地示范課堂上需要準備的東西，等學生全部準備好，坐端正，再和學生行禮。特別是開學的第一個星期，要讓學生從假期的氛圍中適應過來，養(yǎng)成學習習慣，良好的開端會是課堂成功教學的一半！

2.用積極的話“誘惑”學生。通過觀察、調查等方法，深入分析現(xiàn)行課堂環(huán)境對學生需要的滿足情況。比如，在看到很多孩子不能管住自己時，我都會這樣說：“某某坐得真端正，老師真喜歡！”其他孩子一聽，馬上也會坐坐好。這句話還能遷移成“某某讀得真響亮，聽得真認真，真仔細，寫得真漂亮，說得真完整，等等?！蔽野l(fā)現(xiàn)孩子都有一種攀比心理，這種話說出來提醒孩子，百試百靈。而有時，孩子為了搶發(fā)言，都會發(fā)出“恩！恩！我！我”等聲音，這時，我馬上說：“我請坐得端正的小朋友回答?！睂W生馬上坐好了；“我請聲音響亮的小朋友回答。”學生站起來，會回答得很響亮。

二、切實提高教學效果

有效的教學是防止課堂問題行為發(fā)生的第一道防線，好的紀律來自好的教學。因此，采取有效策略，設計優(yōu)質教學過程是切實提高教學效果的根本所在。

1.教材策略。教材是教師設計教學活動的依據(jù)。在新教材中，編者煞費苦心在大千世界中尋覓捕捉小學數(shù)學的精彩鏡頭，并從中選取了大量具有特定數(shù)學信息的現(xiàn)實背景，一般可從以下幾方面進行：①改進加工教材；②豐富教材；③開放教材。

2.教學方法的優(yōu)化策略。設計有效的教學策略，達到數(shù)學課堂教學方法的最優(yōu)化，可以激活學生學習的興趣，促進學生的學習理解，從而自主參與、主動探索、實現(xiàn)學生多方面能力的綜合運用，促進全體學生全面主動發(fā)展。

（1）根據(jù)教學的實際內容，創(chuàng)設與學生生活貼近的生活情境。教師要根據(jù)不同的教學內容的實際情況，如數(shù)學活動、數(shù)學實踐、數(shù)學游戲等，聯(lián)系與我們現(xiàn)實生活息息相關的情境或生活中剛好發(fā)生的熱點問題，將其捕捉，進而創(chuàng)設與之貼近的生活情境，并于此融入一些新鮮實在、生動有趣、真實的數(shù)學問題，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去提出、去思考，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，引導他們對其進行分析、研究，調動他們學習的積極性和主動性，從而達到培養(yǎng)、鍛煉、發(fā)展他們獲取知識能力的目的。

（2）運用恰當?shù)慕虒W方式，培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的能力。課程標準指出，自主探究、合作交流應成為學生學習數(shù)學的主要方式。在課堂教學中，我們可以采取小組合作、同桌討論、全班交流等學習形式，使每一個學生都有機會參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過程。

3.評價策略。我們的學生，純潔的像一張白紙，在他們的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會對他們情緒產(chǎn)生深遠的影響。因此，在課堂上，不論學生的回答讓我們教師滿意與否，我們都應根據(jù)實際需要給學生以評價。

首先，用適度有效的表揚進行評價。所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態(tài)，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂“適度”，就是要掌握表揚的分寸，不任意夸大學生的優(yōu)點。不同的學生，對于表揚的期待與反應是不相同的。如回答簡單的問題，學優(yōu)生對于老師是否表揚往往表現(xiàn)得無所謂，受了表揚也常常是反應平平；而后進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚后也能高興一番。同一個學生，在不同的時候對于表揚的期待與反應也不相同。如學優(yōu)生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎老師對他們的贊揚，用他們自己的話說“會感覺很興奮”。針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚，表揚要貼近學生的心理，表揚學生需要的，表揚學生在乎的，這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。

其次，用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂洋溢溫情。曾幾何時，“批評”成了教師觀念里一個頗為尷尬的詞。一方面，學生許多錯誤的行為、思想、觀點需要批評和糾正；而另一方面，教師對學生的批評變得越來越縮手縮腳。教師對學生的尊重已經(jīng)成為遷就的代名詞，甚至已經(jīng)異化為對學生的放任。批評與表揚就如同一枚硬幣的兩面，二者不可缺其一。但這里所謂的批評，不是板起臉孔的呵斥，不是令人無地自容的挖苦，更不是貶損人格的辱罵。批評同樣應該建立在尊重學生的基礎上。批評需要智慧，批評要講究藝術。

總而言之，好的策略可以事半功倍。在我們的教育教學中要以新課程標準為指導，深入研究課堂教學，在有限的時間里幫助學生獲得更多的知識，同時也使學生獲得更好的鍛煉。