徐正

摘要：常規(guī)課才能夠看出自己平時(shí)教學(xué)的問題和增長(zhǎng)點(diǎn)，也只有常規(guī)課才能夠讓自己思考并得以成長(zhǎng)，平面鏡這節(jié)課此前因?yàn)閷W(xué)生感覺簡(jiǎn)單并且對(duì)實(shí)驗(yàn)的不重視導(dǎo)致課堂無效化，累贅化。筆者通過細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)將實(shí)驗(yàn)門檻拔高，讓自信滿滿以為簡(jiǎn)單的學(xué)生產(chǎn)生了困惑，并激發(fā)了實(shí)驗(yàn)的興趣和熱情。

關(guān)鍵詞：平面鏡;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);教學(xué)案例反思

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-086-1

一、教學(xué)分析

1.教材分析。

《平面鏡》是蘇科版八年級(jí)上冊(cè)第三章第四節(jié)的內(nèi)容，屬于本章的重點(diǎn)，也是光現(xiàn)象理論化的切入點(diǎn)。教材按照科學(xué)探究的過程，設(shè)置了提出問題——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)——分析數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律這個(gè)常規(guī)的教學(xué)流程，目的是通過讓學(xué)生經(jīng)平面鏡實(shí)際操作活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生歸納規(guī)律解決實(shí)際問題的能力。

2.案例背景。

初二年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸到物理學(xué)知識(shí)，屬于由淺入深逐次展開學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，而光學(xué)是一門直觀感受特性顯著的基礎(chǔ)物理學(xué)分支，所以學(xué)生較之此前的聲和物態(tài)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)要更加感興趣好入手，不過平面鏡這一節(jié)課程之后便是光的反射理論化的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)感覺到難度明顯加大，會(huì)有不適應(yīng)。并且學(xué)生由于年齡較小，紀(jì)律意識(shí)和規(guī)范意識(shí)不太強(qiáng)，面對(duì)有趣的物理實(shí)驗(yàn)往往會(huì)忍不住動(dòng)手，反言之，如果實(shí)驗(yàn)本身較為簡(jiǎn)易，而涉及到的物理知識(shí)又是他們?cè)缇椭獣缘?，那么這一節(jié)課就會(huì)顯得枯燥無趣，成為單純?yōu)榱颂骄慷骄康男问街髁x。所以在這樣的學(xué)情狀態(tài)下備好這節(jié)課還是很有挑戰(zhàn)的。

二、教學(xué)過程及問題解決

引入新課時(shí)，筆者讓同學(xué)們觀看課本P66頁的視頻：澆不滅的燭焰。并由此提出問題，啟發(fā)學(xué)生觀察回答并涉及到燭焰原來不是真實(shí)的，只是因?yàn)榍懊娣胖昧艘幻骁R子。因?yàn)榇饲奥犃撕芏嗾故菊n，都用極為新穎的成像視頻、動(dòng)畫來引入新課，不過本節(jié)課的引入點(diǎn)其實(shí)可以按照鏡像不是物體來展開，照鏡子這一生活化的行為其實(shí)學(xué)生的認(rèn)知水平是足夠的，不需要再大做文章地來講平面鏡了。而且書本的這一魔術(shù)本身就很簡(jiǎn)單明朗，也足夠吸引學(xué)生去觀察，棄之不用很可惜。而學(xué)生們真的能夠就著這個(gè)現(xiàn)象往平面鏡成像特點(diǎn)去思考，展開教學(xué)就順理成章了。

新課展開時(shí)筆者提問：回憶平時(shí)照鏡子現(xiàn)象，進(jìn)行以下三個(gè)猜想：1.像的位置在平面鏡哪里，2.像和物的大小關(guān)系如何，3.像到平面鏡的距離與物到平面鏡的距離如何。

由學(xué)生提出猜想，這里可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，如果大多數(shù)學(xué)生都得出了正確答案（此現(xiàn)象極為普遍），那么教師需要進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證他們的猜想。

因?yàn)槌醵膬?nèi)容學(xué)生大多都會(huì)提前學(xué)習(xí)，或者生活常識(shí)的遷移作用都會(huì)影響他們聽課的效果，所以當(dāng)學(xué)生都能夠回答這三個(gè)問題的話，課堂的探究味道就會(huì)改變，教師若明知故問反而顯得多余，所以此處改變一下策略，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，這樣課堂合理化，便可以順延開展下去。

但是在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證活動(dòng)時(shí)，一個(gè)問題暴露出來了，因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易操作的特點(diǎn)，使得他們做完實(shí)驗(yàn)就感覺無事可做，正是我前面的背景描述中的現(xiàn)象一樣，而且是課堂教學(xué)非課后實(shí)驗(yàn)，所以一節(jié)課就這樣在哄鬧狀態(tài)下進(jìn)行肯定會(huì)影響進(jìn)度。

為了解決這個(gè)問題，筆者是這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)選擇器材：學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟后，教師提供器材，讓學(xué)生選擇，比如本實(shí)驗(yàn)用平面鏡呢，還是透明玻璃板，此處的教學(xué)設(shè)疑環(huán)節(jié)是先讓學(xué)生用平面鏡來做實(shí)驗(yàn)，很容易發(fā)現(xiàn)困難，因?yàn)椴煌该鳠o法確定像的位置，然后問學(xué)生如何改進(jìn)，這樣順延到用玻璃板做實(shí)驗(yàn)，接著總結(jié)玻璃板的好處（方便確定像的位置），學(xué)生選擇好器材后，會(huì)分為兩種，一種是透明玻璃板，一種是茶色玻璃板，接著按照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟對(duì)比哪種玻璃板效果明顯。

這樣做的好處立馬顯現(xiàn)，因?yàn)橐惶岬狡矫骁R實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)想到本就應(yīng)該用平面鏡，但是這里的設(shè)疑環(huán)節(jié)就很容易讓學(xué)生思維跳躍到玻璃板更好，因此對(duì)成像的概念有了更深的認(rèn)識(shí)。同理，本實(shí)驗(yàn)用的是蠟燭為光源，在白天光照較好的情況下學(xué)生將蠟燭點(diǎn)燃后用茶色玻璃效果會(huì)更明顯。

接著的探究過程便是本節(jié)課的亮點(diǎn)，筆者在此處增加難度，玻璃板的支架是可以調(diào)節(jié)高度的，先將所有的玻璃支架調(diào)節(jié)不等高，這樣玻璃板傾斜，兩根蠟燭就很難重合，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生困惑和興趣，加以研究。果真在實(shí)際教學(xué)過程中，每個(gè)小組的學(xué)生都發(fā)現(xiàn)無法重合，甚至有的孩子以為是視覺誤差，這樣和他們的固有思維發(fā)生的沖突，課堂一下子就熱鬧起來了，隨后筆者通過啟發(fā)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)支架問題后順延講解玻璃板放置的要求——豎直放置（和水平桌面垂直），這樣對(duì)于本實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵——玻璃板（鏡面）的空間位置要求讓學(xué)生有了深刻的理解。接著通過提問讓學(xué)生思考等效替代法在確定蠟燭像的位置操作時(shí)候的運(yùn)用。準(zhǔn)備工作就緒后，學(xué)生根據(jù)猜想進(jìn)行驗(yàn)證，第一是物體和像大小關(guān)系，學(xué)生通過重疊確認(rèn)了像是位置，第二比較像和物體距鏡面的距離，用刻度尺測(cè)量物距和像距，發(fā)現(xiàn)一次測(cè)量存在偶然性，需要改變蠟燭距離來改變像距，這里筆者通過提問僅僅做一個(gè)實(shí)驗(yàn)是否能夠下結(jié)論，讓學(xué)生自己講出多次實(shí)驗(yàn)避免偶然性，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。

筆者如此設(shè)計(jì)是要突破本節(jié)課學(xué)生感覺簡(jiǎn)單枯燥這一瓶頸，通過小小的改變，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)失敗這一設(shè)阻的行為會(huì)起到很好的效果，啟發(fā)學(xué)生去真思考，且課堂不會(huì)出現(xiàn)混亂。初中物理課在實(shí)驗(yàn)上提高難度往往是有必要的。

三、案例反思

本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)反思和改進(jìn)：教師在總結(jié)完平面鏡成像規(guī)律后順帶一個(gè)小問題，便是如何改進(jìn)剛剛測(cè)量時(shí)候的不方便。本實(shí)驗(yàn)由于物體和像相對(duì)于反射面呈軸對(duì)稱，那么只需要將白紙沿著玻璃板的位置對(duì)折，觀察兩個(gè)蠟燭的位置是否重合。

本節(jié)課在流程上以物理實(shí)驗(yàn)的科學(xué)素養(yǎng)為基石，不一味地追求探究性，而是反轉(zhuǎn)思維加以驗(yàn)證，這樣教學(xué)動(dòng)機(jī)明確，目的明朗，一堂課下來，在學(xué)生的已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上起到了提升和促進(jìn)的作用，也讓我感覺到真實(shí)的課堂是多么的重要。