權(quán)太喜

摘 要：隨著高等院校的擴(kuò)招，職業(yè)院校學(xué)生整體素質(zhì)不斷下降，對(duì)以技能教育為特色的職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量帶來了負(fù)面影響，傳統(tǒng)意義的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)今天的課堂教學(xué)，因此，本文提出，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并對(duì)學(xué)生開展思想動(dòng)員，使其投入到技能學(xué)習(xí)中來。

關(guān)鍵詞：技工院校 技能教育 教學(xué)反思

職業(yè)類技工院校在培養(yǎng)技術(shù)工人方面曾經(jīng)取得過輝煌的成績(jī)，造就了一大批優(yōu)秀的技術(shù)人才，成為莘莘學(xué)子學(xué)習(xí)向往的地方。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，技工院校不得不面對(duì)自主招生帶來的學(xué)生整體素質(zhì)下降的現(xiàn)狀。這些基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣或者積極性不高的學(xué)生，為教師教授技能實(shí)習(xí)課的教學(xué)方法帶來了很大的挑戰(zhàn)。從前教師是課堂的主角，學(xué)生是配角，這種填鴨式的教育已經(jīng)不能適應(yīng)今天技工院校的學(xué)生。技能課如何使學(xué)生由被動(dòng)練習(xí)變成主動(dòng)練習(xí)呢？這一問題不得不引起每一位技工院校教師的思考。

所謂技能課，在職業(yè)類技工院校就是實(shí)習(xí)課，是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐技能的課程，是學(xué)生動(dòng)手練習(xí)基本技能操作的過程。通過實(shí)踐練習(xí)技能，學(xué)生掌握基本技能操作方法和要領(lǐng)，從而為適應(yīng)將來的工作打下技能基礎(chǔ)。

一、改變技能課教學(xué)思路

為了改變學(xué)生被動(dòng)地上技能課的情況，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地練習(xí)技能，讓有利于學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合的技能課成為學(xué)生樂于接受的一門課，筆者建議從學(xué)生思想和教學(xué)環(huán)節(jié)兩個(gè)方面做出改變。一是技能課教學(xué)不同于理論課，上技能課需要同時(shí)付出體力和腦力，所以，我們要培養(yǎng)學(xué)生樹立吃苦耐勞，不怕臟、不怕累的精神。在思想上，要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)行大膽的操作，同時(shí)，向?qū)W生介紹往屆技能優(yōu)秀選手的成功事跡，讓學(xué)生學(xué)習(xí)成功者的經(jīng)驗(yàn)，通過典型的榜樣看到優(yōu)秀畢業(yè)生具有的成功品質(zhì)，從而確立自己的努力方向。通過思想教育使學(xué)生形成敬業(yè)精神，為適應(yīng)技能課的訓(xùn)練做好心理準(zhǔn)備。二是改變傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，將課堂主角、配角換位，把課堂交給學(xué)生。

二、改變技能課的教學(xué)環(huán)節(jié)

可將技能課的每一部分都劃歸為課題模式，每一課題由不同的內(nèi)容和任務(wù)構(gòu)成，在進(jìn)行課題前由技能指導(dǎo)教師向?qū)W生布置任務(wù)，學(xué)生領(lǐng)到任務(wù)后查找資料并制作有序的工藝步驟，從而自主完成課題內(nèi)容。具體表現(xiàn)為分組預(yù)習(xí)整理、討論匯總、答疑解惑、課題試制和總結(jié)心得體會(huì)五個(gè)階段。

1.分組預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)并不是理論課的專利，技能課的預(yù)習(xí)尤為重要，每進(jìn)行新的課題前，依據(jù)課題構(gòu)成的各部分內(nèi)容，要將課題的不同部分具體分配到不同的小組。小組領(lǐng)到任務(wù)后，通過查閱資料、翻閱圖書、瀏覽網(wǎng)頁(yè)等了解課題目的，要求的工藝、內(nèi)容和性質(zhì)，加工方法和有關(guān)工具設(shè)備，讓學(xué)生對(duì)所查的資料進(jìn)行整理。

2.討論匯總

這一階段尤為重要，也是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要環(huán)節(jié)。各組學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成內(nèi)容整理后，在技能指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自由充分的交叉討論，學(xué)生可以進(jìn)行充分的發(fā)揮，將自己對(duì)課題的理解進(jìn)行充分的討論。同時(shí)，在討論的基礎(chǔ)上，由專人將討論結(jié)果匯總并總結(jié)出最適合本次課題的工藝步驟、設(shè)備情況、安全措施、注意事項(xiàng)等，將匯總結(jié)果匯報(bào)給指導(dǎo)教師。

3.答疑解惑

在這個(gè)階段，指導(dǎo)教師根據(jù)各小組領(lǐng)到的任務(wù)及完成情況做詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，對(duì)各小組同學(xué)的匯總結(jié)果、出現(xiàn)的問題給予解答，指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并結(jié)合課題的內(nèi)容指出重點(diǎn)、難點(diǎn)及注意事項(xiàng)，對(duì)學(xué)生對(duì)課題的理解進(jìn)行必要的疏導(dǎo)。通過這個(gè)過程的解惑，讓各小組對(duì)自己的課題加工有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，各小組學(xué)生繼續(xù)完善各自的方案，從而使學(xué)生可以清晰、深刻地掌握本次課題加工的過程。學(xué)生再次歸納課題加工過程，并寫出課題最佳的加工方案。

4.課題試制

這一過程可以說是學(xué)生自己動(dòng)腦及檢驗(yàn)階段，通過前三個(gè)階段的工作，學(xué)生已對(duì)課題已經(jīng)有了比較的全面的掌握和認(rèn)識(shí)。課題內(nèi)容的試制將再一次檢驗(yàn)學(xué)生的加工工藝方法，以及學(xué)生對(duì)技能操作的掌握情況，并對(duì)實(shí)際加工過程暴露出的問題再次尋找解決方案。

5.總結(jié)心得體會(huì)

學(xué)生通過努力完成了整個(gè)課題制作。在這一階段，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課題的完成情況，總結(jié)心得體會(huì)，特別強(qiáng)調(diào)要針對(duì)他們?cè)谇八膫€(gè)階段出現(xiàn)的問題及找到的解決方法記錄下來。讓學(xué)生做到有始有終，加深對(duì)課題的理解。

以上五個(gè)教學(xué)階段的實(shí)施，改變了技能課上教師和學(xué)生的角色和地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)積極性得到提高。教師由主角變?yōu)榕浣?，起穿針引線和解疑答難的作用，提高了課堂教學(xué)效率。技能課教學(xué)環(huán)節(jié)的改變，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了技能課，使學(xué)生更樂于學(xué)、樂于練，并深深喜歡上技能課。

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）